小學階段是學生養成學習習慣、塑造思想品格的關鍵時期。語文作為小學教育體系的重要組成部分，對學生“三觀”的培養、家國情懷的樹立具有積極的促進作用。教師應明確小學語文學科核心素養的基本內涵，全面分析當前小學語文教學現狀，找出教學中的不足，再結合本班學生的實際學習能力，采取針對性的教學策略，推動小學語文教學與核心素養深度融合，助力學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現素質教育的最終目標。

一、語文核心素養的概念

所謂核心素養，是指學生所具備的，能夠同時適應社會發展與自我發展的基本素質與能力。在素質教育背景下，核心素養培育已成為當前義務教育階段的基本教學目標，更是新時期小學教育發展的必然趨勢。

小學語文核心素養從本質上可劃分為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。具體體現在以下方面：其一，讓學生掌握語文知識，培養他們對漢字、拼音的認知與書寫能力，以及運用漢語表達想法、解決問題的能力；其二，幫助學生構建思維框架，為后續語文學習奠定基礎；其三，培養學生的審美能力，使其能發現語文知識中的“美”，并利用語文知識描述生活中的“美”。

二、語文教學與核心素養融合的重要性

（一）豐富教學內容

語文作為義務教育體系中的基礎學科，其教學內容主要源于教材。在傳統教學模式下，教師通常以教材為主要工具開展教學。在素質教育大力推行的當下，小學語文教學內容面臨更高標準的挑戰。若教學僅局限于單一的教材內容，就無法滿足素質教育設定的目標。教師將語文教學與核心素養培養有機融合，便能充分利用課外教學資源，進一步豐富教學內容。如此，不僅能切實激發學生學習語文的興趣，還能有效提升整體教學質量。

（二）提高學習能力

在傳統教育模式影響下，學生學習語文知識主要依賴“死記硬背”。這種方式雖在一定程度上能確保語文學科成績，但難以達成全面育人的目標。通過語文教學與核心素養的深入融合，學生的語文學科核心素養得以提升。此時，學生的語文學習不再局限于單純的背誦與記憶，而是從根本上掌握了語文學科的學習能力，形成了語文思維，理解能力、語言運用能力、審美能力等綜合學習能力也會隨之提升。

（三）推動素質教育發展

自改革開放以來，我國教育體系持續變革，歷經多個階段發展后，確立了以追求素質教育為導向的教育方向。核心素養理念是在素質教育背景下應運而生的新興教育理念，契合我國學生基本價值觀的培養要求，也與素質教育的初衷相契合。因此，教師在小學語文教學中融入核心素養培養，能有效提升學生的思想品德，達成素質教育背景下立德樹人的人才培養目標，進而推動素質教育進一步發展。

三、語文教學現狀

（一）教師觀念需轉變

教師要改變傳統教學觀念，將語文教學與核心素養深度融合，如此學生不僅會實現學科核心素養的全面提升，更在思維模式與能力結構上有質的飛躍。這種融合教育模式打破了傳統“以背誦記憶為核心”的學習范式，引導學生構建起以學科能力為支撐、以語文思維為內核的新型學習體系。然而，在當前教育實踐中仍存在問題：部分教師受傳統教學觀念影響，未能及時完成從知識傳授者向素養培育者的角色轉型，這種認知斷層在一定程度上制約了學生核心素養培育的系統性推進。

（二）教學方法單一

在傳統教學模式下，小學語文課堂內容主要源于教材且相對固定，學生只需理解記憶即可掌握。但小學語文學科核心素養具有多樣化特點。在素質教育背景下，小學語文教學不應局限于單一的教學方法，而應提升教學方式方法的多元化水平，以激發學生對語文學習的熱情，增強其理解和掌握語文的能力。目前，我國小學語文教學方法較為單一，基本以教師講解為主，學生處于被動接受狀態。這種缺乏互動的教學，難以激發學生的學習興趣，影響其語文核心素養的提升。

（三）學習缺乏興趣

在素質教育要求下，學生的主體地位在教學過程中得到充分彰顯。然而，小學生心智尚未成熟，剛步入小學階段的學生對學科知識學習往往感到迷茫，面對枯燥乏味的語文知識，難以提起學習興趣。此時，若教師不及時引導，學生就會逐漸對語文學習喪失興趣，課上聽講和課下作業都缺乏積極性與主動性，最終形成惡性循環。

（四）學習不得法

盡管小學語文主要內容多為基礎性知識，但這并不意味著學生僅靠死記硬背就能掌握全部知識。學生需要具備獨立思考能力和辯證思維能力，同時積累一定的生活經驗與課外知識儲備，才能更好地理解并掌握語文知識，真正具備語文學科核心素養。從目前學習狀況來看，部分學生對小學語文知識理解能力薄弱、課外知識儲備匱乏。這導致他們在學習語文知識時，僅生硬記憶教材內容，卻未能真正領悟語文知識的概念與邏輯，無法對教材內容及問題進行深入、客觀的剖析，難以達成小學語文學科核心素養的提升。

四、小學語文教學策略

（一）轉變教學觀念

為高效推進小學語文教學工作，教育部門對小學語文課程標準進行了精心修訂。修訂過程中，專家深入調研，廣泛聽取一線教師和學生的意見，力求讓課程標準既符合學生認知規律，又能適應社會發展需求。同時，對教材內容進行了全面且細致的優化與完善，刪減陳舊、繁瑣的內容，增添貼近學生生活、富有時代氣息的篇章，使教材更具吸引力和實用性，讓小學語文教學與初中語文教學實現順利過渡與無縫接軌，為學生后續的語文學習奠定堅實基礎。

在素質教育改革浪潮中，教師應深刻認識到自身肩負的重任。立德樹人不僅是教育的根本任務，更是小學語文教學的靈魂所在。教師要將這一理念貫穿于教學的每個環節，堅定不移地落實新課程改革提出的各項要求。小學語文學科蘊含著豐富的文化內涵和人文精神，教師要充分挖掘并發揮其育人價值，讓語文課堂成為滋養學生心靈的沃土。在課堂上，教師可通過講述經典故事、賞析優美詩文等方式，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養他們的審美情趣和人文素養。

一方面，教師要保持在教學中的主導地位。這并非獨攬課堂，而是憑借豐富的專業知識和教學經驗，充分發揮組織與領導作用，精心設計教學環節，合理安排教學內容，引導學生有序學習。例如，在講解課文時，教師可先提出問題，激發學生的好奇心和求知欲，然后引導學生自主閱讀，最后組織學生進行討論與交流，讓學生在互動中深化對課文的理解。另一方面，教師要著重凸顯學生的主體性。傳統教學觀念往往以教師為中心，忽視了學生的主體地位。教師要掙脫這種觀念的束縛，鼓勵學生積極思考、主動探索，將工作重心從關注自身如何“教”轉移到關注學生如何“學”上，深入了解學生的學習需求和困惑，因材施教，制定出更符合學生實際的教學策略，切實培養學生的語文學科核心素養，提升小學語文教學的實效性。

（二）優化教學方法

自改革開放以來，我國教育體系歷經多次變革，從“雙基目標”到“三維教學目標”，再到如今的“素質教育目標”，每一次教學體系的轉變都對教師提出了新的要求。它不僅要求教師在教學思想、觀念上緊跟時代步伐，與時俱進，更要求教師在教學方式方法上勇于創新、積極改革。

在素質教育背景下，教育目標從傳統的“應試”向“應用”轉變。教育教學不再只著眼于學生考試成績的提升，而是更加注重培養學生獲取知識、運用知識、闡釋事物以及論證問題的能力。因此，教師必須對教學方法進行適時調整與創新，運用多元化的教學手段，為學生小學語文學科核心素養的培養筑牢根基。

1.采用情境教學法

情境教學法是指通過創設特定情境，讓學生在情境中與學科知識產生情感共鳴。這種方式既能激發學生的學習主動性，又能助力學生掌握和理解學科知識，實現理性認知與感性認知的有機平衡。在實際教學過程中，教師可巧妙創設相應的教學情境。例如，在教授五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師可借助多媒體教學技術，展示圓明園毀滅前的宏偉壯麗，讓學生直觀感受其昔日的輝煌，同時深刻認識到圓明園的毀滅是中國文化史乃至世界文化史上不可估量的損失。這種情境教學法不僅能有效培養學生的學科核心素養，還能幫助學生樹立正確的價值觀與家國情懷。

2.開展合作學習

在素質教育背景下，學生的主體地位越來越凸顯。對教師而言，有效培養學生自主學習意識與自主解決問題的能力，是提升核心素養的關鍵途徑。教師可組織學生開展合作學習，以此弱化學生之間的個體差異，培養他們的自主學習能力。在分組時，教師應遵循“強帶弱”的原則，確保小組內部學生能力均衡。

如講解完一個知識點后，教師可安排學生進行小組討論，鼓勵學生相互交流學習。討論結束后，每個小組推選一名代表，闡述本小組對該部分內容的理解與感悟。此外，教師還可引導各小組之間進行適當競爭，激發學生的參與熱情與主動性，進一步促進學生學科素養的提升。

3.鼓勵學生代入角色

在傳統教學模式中，教師多采用單向講授的方法，學生往往處于被動接受狀態。因此，可采用角色扮演的教學方式，鼓勵學生代入角色。例如，在學習《七律·長征》一課時，教師引導學生代入角色，分析作者創作時的心理活動，再結合歷史背景，讓學生直觀、清晰地理解長征對于中國共產黨的重要意義。同時，教師還可提供相關課外資料，幫助學生更好地理解本節課的重點知識。

（三）營造良好氛圍

課堂氛圍不僅涵蓋課堂教學過程中的物理環境，還涉及學生在參與學科學習時所營造的精神環境。一個良好的課堂氛圍，猶如肥沃的土壤，能有效提升學生的學習興趣，增強他們學習的積極性與主動性。反之，若課堂氛圍不佳，學生便容易在學習時產生壓抑心理，甚至對學習萌生抵觸情緒。因此，為進一步推動小學語文教學與核心素養的深度融合，教師應全力營造一個良好的教學氛圍，充分激發學生的內驅力。

為了更好地營造教學氛圍，教師應汲取先進的教學理念，結合本班學生的學習規律，形成獨具特色的教學風格。首先，在課前準備階段，教師要精心做好課堂預設與備課工作。充分利用多媒體教學技術，將本堂課的教學內容與多媒體巧妙融合，讓學生在輕松、靈動的學習氛圍中進行學習，并在此過程中逐步建立起對語文學習的濃厚興趣。例如，在講解古詩詞時，通過播放相關的動畫視頻、配樂朗誦等，讓學生直觀地感受詩詞的意境美。

為營造良好的教學氛圍，教師還需構建與學生之間平等、和諧的師生關系，這是保障教學順利開展、提升教學質量的重要基礎。在課堂上，教師要保持適度的“威嚴”，以嚴肅、認真的態度講授學科知識，確保教學秩序和教學質量；在課下，教師應放下“架子”，主動加強與學生的溝通交流，以此縮短與學生之間的心理距離。通過深入交流，全面了解學生在學習過程中所遇到的困惑與難題，并針對這些問題積極給予幫助，從而有效培養學生的學科核心素養。例如，教師可以定期組織課下交流活動，與學生分享生活中的趣事，耐心傾聽他們的心聲，為后續的教學工作和學生成長提供有力支持。

（四）豐富考核形式

在素質教育蓬勃興起、教育理念持續革新的時代背景下，核心素養培育已成為推動小學語文教學變革的核心力量。傳統“應試”教育模式如同一副沉重的枷鎖，嚴重束縛了教學的活力與創造力。當下，教學亟需掙脫這一枷鎖的束縛，將關注點轉向小學語文學科知識的實際應用，讓知識真正“活”起來。

以試卷成績作為評判學生學習效果的唯一標準，這種做法難以全面且精準地呈現學生的學習成效。因此，教師要摒棄這種單一化的考核方式，轉而采用豐富多元的形式，綜合考核學生的學習能力、對語文知識的理解深度，以及價值觀的塑造情況。在考核過程中，教師要秉持因材施教的原則，依據學生的實際學習狀況設置不同難度的考核內容。對于基礎較為薄弱的學生，應著重考核基礎知識；對于學習能力較強的學生，則應適當增加拓展性考核內容，以此激發他們的創新思維與探究精神。通過這種分層考核的方式，讓每個學生都能在考核中收獲成就感，進而不斷提升學習能力。

綜上所述，教師要精準洞察當前教學中存在的不足，通過轉變教學觀念、革新教學方法等舉措，讓小學語文教學與核心素養深度融合，從而更有效地達成素質教育背景下的立德樹人目標。

作者單位  陜西省西安市雁塔區第一小學

責任編輯：張言