隨著國家教育改革的持續推進，高中物理課程標準越來越強調對學生核心素養的培養。物理學史教學作為提升學生科學素養的重要途徑，其資源構建與實踐應用需緊密結合核心素養目標，以此提升學生的科學素養、科學態度與思維技能。

一、核心素養與物理學史教學

核心素養的提出為高中物理學史教學帶來了全新的視角與方法。在物理學史教學中，學生不僅要掌握物理概念和規律，更要深入了解這些概念和規律背后的歷史背景與發展歷程，這有助于培養學生的科學素養與創新能力。例如，通過引入伽利略的自由落體實驗、牛頓的運動三定律以及愛因斯坦的相對論等經典案例，讓學生直觀地了解科學發展的脈絡與思維方式。

在教學設計環節，教師可采用項目導向學習模式，圍繞具體的物理學史事件，設置小組討論、研究報告撰寫，以及課題展示等多種形式，促使學生在實際操作中主動探索知識。在這個過程中，教師要引導學生反思科學家的思維路徑與決策過程，剖析科學發現背后的社會文化背景，增強學生對科學發展的綜合理解，進一步提升學生的學習興趣與參與度。

二、教學資源構建與模型設計

高中物理學史教學資源的構建，需遵循以下原則：科學性。教學資源內容應基于真實的物理學史事實，深入挖掘歷史事件與物理概念之間的關聯，并通過文獻檢索獲取第一手資料，確保信息的準確性與前瞻性。適應性。教學資源應結合學生的認知特點和學習需求進行調整，針對不同學生實施個性化教學。交互性。教學資源需設計多樣化的互動環節，通過討論、模擬實驗和項目研究等形式，鼓勵學生主動探究與合作學習。持續性：教學資源應建立持續更新機制，依托最新科研成果及教育技術發展動態，定期優化調整內容體系，以確保教育教學與時代需求同步，提升教學效果的可持續性。

在模型設計方面，教師可采用“三維目標”模型，包括三個維度：學科知識、科學探究能力和情感態度，該模型有利于全面評估學生的學習成果。其中，學科知識方面包括物理學史的基本理論、重要實驗及歷史背景；科學探究能力方面包括實驗設計、數據分析與科學思維的訓練；情感態度方面則強調激發學生對科學的興趣，以及對科學進步的尊重，培養學生的科學素養與職業價值觀。通過項目導向學習模式整合物理學史知識與實踐項目,設計多個橫向與縱向相結合的課題。在具體實施過程中，考慮到教學節奏與課程安排，教師可采用模塊化設計，將資源劃分為若干主題單元，每個單元圍繞特定的歷史事件或人物展開，使學生在解決實際問題的過程中獲取知識與能力。

三、教學資源開發與實踐應用

在高中物理學史教學資源開發與實踐應用過程中，教師需圍繞核心素養的目標，采用系統的資源構建模型。資源類型主要包括文本材料、互動媒體、實驗工具和案例分析，文本材料應涵蓋歷史背景、理論發展，以及科學家生平等信息，強化學生的邏輯思維能力；互動媒體如虛擬實驗室及模擬軟件，可促進學生對物理現象的直觀理解，增加他們的課堂參與度。在具體實施中，教師要整合歷史事件與物理概念設計跨學科案例，使學生在真實情境下應用物理知識。例如，在講解牛頓力學時，教師可以通過分析蘋果落地的歷史故事，引導學生探索重力的概念，并結合實驗驗證其規律。

在實踐應用中，教師要注重師生互動與合作學習，提升學生的團隊協作能力。定期收集學生反饋，優化教學資源，確保其符合學生的實際需求。針對具體的評估指標，開展定期的效果評價，包括教學資源的使用頻率、學生的學習成績變化，以及核心素養的達成度分析。通過問卷調查與訪談，獲取學生和教師對資源的意見，以便及時更新教學資源。

四、教學實踐反思與改進建議

在教學實踐過程中，高中物理學史教學資源構建雖取得了一定成效，但仍存在諸多不足。其一，課程設計對學生探究能力的培養不足，學生對物理學史內容的思考較為淺顯，缺乏深入探究的動力。建議增加項目式學習和實驗探究活動，激發學生的主動學習欲望，提升其分析和解決問題的能力。其二，教學資源開發應更加多樣化與系統化。除傳統教材外，教師可以充分利用多媒體資源，增加學生的學習動力與自主探究機會，有效提升學生對物理學史的興趣。其三，課程內容與生活實際的結合需進一步強化。教師應強調物理學史在實際生活中的應用，通過案例分析，讓學生認識到物理與人類文明發展的緊密聯系。

高中物理學史教學資源的構建是一項需要深入探索與不斷優化的系統工程，這一過程離不開教師的持續反思與積極實踐。在構建過程中，教師應遵循科學的資源構建原則、設計合理的模型架構、豐富資源的類型，以及推動有效的實踐應用，如此才能提升學生的科學素養，助力他們成長為兼具科學素養與創新能力的新時代人才。

作者單位  陜西省漢中市漢臺中學

責任編輯：張言