思維品質是學生英語學科核心素養(yǎng)之一，主要指學生在語言方面所展現出的邏輯性、批判性，以及獨立創(chuàng)造性等能力水平。思維品質的提升有助于培養(yǎng)學生發(fā)現、分析和解決問題的能力，幫助學生在紛繁復雜的信息中做出正確判斷，對學生的價值觀形成具有重要意義。思維品質與語言能力密切相關，語篇更是思維發(fā)展的重要依托，承擔著促進思維發(fā)展、引領價值取向、深化語言學習的任務。在教學過程中，教師要重視語篇教學的作用與價值，引導學生在跨文化交流與碰撞中學習語言知識、明辨價值觀念，進而提升思維品質。

一、指導語篇閱讀，培養(yǎng)邏輯思維

思維的邏輯性是指學生在理性思考的基礎上，借助觀察、對比、分析、推理、概括、總結等一系列方法，探尋解決問題的途徑。英語語篇教學能夠提供豐富多樣的素材，讓學生在閱讀過程中進行分析比較、概括總結，探究材料之間的關聯與差異，進而找到關鍵信息，提煉核心價值，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。

在教學過程中，教師可以為學生選擇看似獨立又彼此聯系的主題語篇群，引導學生閱讀分析語篇，探尋語篇內涵，理解語篇中蘊含的價值理念，幫助學生提升思維的邏輯性。例如，在教學小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時，教師指導學生閱讀分析語篇，整理和總結出圣誕節(jié)的節(jié)日習俗，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。這一單元的語篇主題圍繞圣誕節(jié)展開，主要講述了圣誕節(jié)的節(jié)日習俗，包括圣誕節(jié)前的準備工作及圣誕節(jié)當天的節(jié)日活動，語篇按照嚴格的順序進行排列，旨在讓學生了解時間順序詞“first、next、then、finally”的意義和用法。

教師讓學生通讀語篇，按照語篇描述的順序為六幅圖片排序，幫助學生理清事情發(fā)生的順序。學生在閱讀語篇的同時將語篇內容與圖片進行對比，很快就排出了正確順序。完成排序以后，教師引導學生將事件按照時間進行整理和歸類，哪些發(fā)生在圣誕節(jié)前幾天、哪些發(fā)生在平安夜、哪些發(fā)生在圣誕節(jié)當天，然后將其填寫到對應的表格當中。經過這樣系統的分析與整理，學生很快便明確了其中的邏輯關系。隨后，教師繼續(xù)引導學生用“first、next、then、finally”總結和歸納圣誕節(jié)的習俗，讓學生借助圖片和關鍵詞將語篇復述出來，全面鍛煉學生的分析、比較、歸納、總結能力。

二、深入剖析語篇，促進思維進階

思維品質對學生的成長至關重要，它影響著學生能力的形成與素養(yǎng)的發(fā)展。學生的思維品質需在后天持續(xù)的訓練中，才能得到有效提升。因此，教師要引導學生深入剖析語篇。一方面，通過巧妙設疑，引導學生由淺入深地思考，助力學生的思維向縱深拓展；另一方面，借助合理想象，引導學生由點到面地拓展，推動學生的思維向橫向延展，進而促進學生思維品質的提升。

（一）問題驅動，提升思維深刻性

亞里士多德曾提出：“思維自驚奇和疑問開始。”這就意味著學生的思維在疑問的交匯處更為活躍。思維的深刻性是思維品質的重要特征之一，它能夠幫助學生深入思考，達成深度學習。在教學過程中，教師可立足語篇進行設疑，引導學生逐步深入思考，遵循由表及里、由淺入深、循序漸進的原則，幫助學生把握語篇內涵，體悟作者情感，進而提升學生思維的深刻性。例如，在教學小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears 時，教師通過巧妙提問，引發(fā)學生深度思考。該單元借助四段語篇講述了金鳳花姑娘和三只小熊的故事，教師根據場景的轉換，幫助學生理解并掌握“There be”句型。

首先， 教師讓學生帶著問題閱讀語篇，找出事情發(fā)生的順序，引導學生發(fā)現“in the forest”“in the house”“in the room”等提示地點的詞組。其次，教師讓學生梳理金鳳花姑娘在不同地點所做的事情，引導學生將場景與事件對應思考。在了解金鳳花姑娘的行為之后，教師借助問題引導學生明確她并非房屋的主人，同時啟發(fā)學生換位思考。最后，教師通過問題引導學生思考故事中的哲理，讓學生明白金鳳花姑娘的做法是錯誤的，我們不能隨意進入別人的家，更不能隨意動別人的東西。通過語篇的學習，學生明白了做人的道理，提高了思想道德水平。

（二）合理想象，提升思維廣闊性

思維的廣闊性指的是學生聯想與想象的能力，是學生由一個知識點聯想到另一個與之相似的知識點的橫向思維。廣闊的思維可以幫助學生更加全面地看待問題，從全局的角度去處理問題，從而提高學生解決問題的能力。在教學時，教師可以引導學生對語篇內容進行合理的推理與想象，讓學生從這個知識點出發(fā)，逐步延伸到其他的知識點，然后將這些彼此聯系的知識點串聯起來，形成系統的知識結構，以此提升學生思維的廣闊性。例如，在教學小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，教師引導學生對語篇內容進行了合理想象，鼓勵他們在學習語篇的基礎上進行延伸，以此提升其思維的廣闊性。在語篇學習中，學生學會了郵件的寫法與格式，也了解了節(jié)日的描述方法。在春節(jié)語篇的教學過程中，教師引導學生圍繞內容展開聯想，鼓勵他們以春節(jié)為切入點，進一步思考其他中國傳統節(jié)日。隨后，教師指導學生參考語篇的結構與內容，撰寫一封郵件，向網友介紹自己最喜愛的傳統節(jié)日。學生們積極響應，紛紛著手查找資料。他們不僅掌握了端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)，以及重陽節(jié)等傳統節(jié)日的英文名稱，還深入探究了這些節(jié)日的相關習俗。

教師通過引導學生根據語篇內容展開聯想，促使學生在原有語篇基礎上進行擴展與延伸，實現了從春節(jié)介紹到其他中國傳統節(jié)日介紹的過渡。這一教學方式不僅幫助學生建構起中國傳統節(jié)日的知識體系，還豐富了學生的英語知識儲備。更重要的是，通過這樣的訓練，學生的思維能力得到了拓展，思維品質也得到了發(fā)展與提升。

三、設計語篇任務，提升靈活思維

思維的靈活性是指學生在面對問題時能夠因地制宜、具體問題具體分析，以變化和發(fā)展的眼光看待問題，及時調整、變更或轉換思路，學會運用多種方式去解決問題。在小學階段，學生很容易出現思維定勢，他們往往更傾向于用慣性思維去解決問題，這不利于學生思維品質的提升。在教學時，教師可以利用語篇設計任務，讓學生思考解決問題的多種方式。例如，在教學小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，教師通過對話的形式，讓學生掌握What makes...dirty/messy和What can we do to...的基本句型，了解城市污染的情況，以及怎樣保護城市環(huán)境的方法。

教師讓學生找出語篇中城市變臟的原因，以及讓城市保持干凈的方法。Smoke from cars makes the air dirty.We can walk or take the bus and the metro to school.；Black smoke from factories makes the air dirty.We can move the factories away from our city.；Rubbish makes the streets messy and dirty.We can put rubbish in the bin.。

在理清語篇內容之后，教師布置一項任務：要求學生緊密結合生活實際，積極思考其他保護城市環(huán)境的有效方法，以此激活學生的思維活力。學生在接到任務后，紛紛開動腦筋，各展其能，全力以赴地探尋各種可能的解決方案。有的學生提議撰寫一封英文倡議書，旨在號召更多人行動起來，攜手共同保護城市環(huán)境；有的學生建議制作英文宣傳海報，并在海報上附上醒目的英文宣傳標語，以此向大眾普及保護城市環(huán)境的方法，激發(fā)人們的環(huán)保意識；有的學生提出每年定期舉辦植樹造林活動，這一舉措既能美化城市環(huán)境，又能有效凈化空氣；還有學生建議成立環(huán)保小分隊，利用課余時間在街道進行巡視，維護街道的干凈與整潔。

最終，學生順利向教師提交了自己的方案。在收到方案后，教師與學生一同進行篩選，挑選出一些操作性強、預期效果較好的方案予以實施，以此有效培養(yǎng)學生解決問題的能力。

四、組織討論語篇，提升批判思維

批判性思維是一種合理的、開放的思維方式。它基于一定的評價標準，對某些觀點提出質疑、進行分析和辯論的思維方式。在小學階段，學生的心智發(fā)展尚不成熟，極易產生從眾心理，出現“人云亦云”的情況。發(fā)展學生的批判性思維，就是要引導學生合理提出質疑，從多角度、多方面看待問題，建立起對事物的獨立判斷。因此，在教學時教師應圍繞語篇，組織學生交流討論，讓學生在互動中交換彼此的意見與看法。在堅定正確立場的同時，學生能夠博采眾長、兼收并蓄，取其精華、去其糟粕，從而提升思維的批判性。例如，在教學小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies時，教師引導學生開展辯證討論，讓學生學會辯證地看待和思考問題，進而提高他們思維的批判性。這一單元的語篇圍繞業(yè)余愛好展開，介紹了足球、籃球、看書、音樂、游泳等諸多愛好。于是，教師引導學生針對“Will hobbies affect learning”這一主題展開辯論，讓學生學會多角度看待問題，發(fā)現事物的兩面性，正確處理業(yè)余愛好與學習之間的關系，合理安排自己的時間，幫助學生更好地成長。

在實際操作中，教師將學生分為兩組：一組為正方，觀點為“Hobbies can affect learning”；另一組為反方，觀點為“Hobbies will not affect learning”。分組完成后，學生自發(fā)行動起來，查找資料，以證明自己團隊論點并反駁對方論點。在辯論中，兩組學生唇槍舌劍、據理力爭。正方認為業(yè)余愛好會分散精力，浪費大量學習時間，有些不良嗜好甚至會讓人上癮，如打游戲、上網等，養(yǎng)成不良習慣，會嚴重影響到學習。而反方指出，業(yè)余愛好可以豐富和拓展課外知識，開闊眼界，增強體魄，還能排解學習壓力，使學習更有效率。針對這個問題，最終學生達成一致觀點：業(yè)余愛好對我們有益，但在培養(yǎng)業(yè)余愛好之前，我們也需要合理安排時間，不能荒廢學業(yè)。

通過組織學生圍繞語篇展開討論，教師讓學生在激烈的辯論中進一步開拓思維。學生不僅能夠立足論點，有理有據、條理清晰地進行辯論，還能在互動交流中聆聽并思考對方的觀點，求同存異，形成自己的看法和價值觀念，提升自身的判斷力，有效促進了他們批判性思維的發(fā)展。

五、拓展延伸語篇，提升思維創(chuàng)造

思維創(chuàng)造是指學生能夠以個性化、創(chuàng)新性的方式思考問題，擺脫經驗主義與形式主義的束縛，采用新穎的方法解決問題。創(chuàng)造性思維對學生成長的影響顯而易見，它能讓學生掙脫原有框架的束縛，另辟蹊徑地解決問題，有助于學生獨立思考、大膽想象，從而帶來意想不到的成長與收獲。

在教學過程中，教師可以拓展延伸語篇內容，讓學生在原有基礎上對語篇進行改編和創(chuàng)作，如仿寫、續(xù)寫、改寫等，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在教學小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，學生通過之前的學習已經了解了故事內容，以及其中蘊含的深刻哲理。然而，語篇中并未明確交代故事的結局，整個故事在金鳳花姑娘發(fā)現三只小熊站在她面前時戛然而止。此時，教師要有意識地引導學生對語篇進行續(xù)寫，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，為故事賦予不同的結局。

在續(xù)寫語篇的過程中，學生充分發(fā)揮了想象力與創(chuàng)造力。有的學生設想三只小熊吃掉了金鳳花姑娘，因為他們認為做錯事就應該受到懲罰，故事最后再也沒有人敢闖進小熊的房子了；有的學生則安排善良的小熊原諒并幫助了金鳳花姑娘，而受到幫助的金鳳花姑娘也認識到了自己的錯誤，她給小熊帶來美味的食物，并真誠地向其道歉，最終他們成為了好朋友；還有的學生寫道：金鳳花姑娘并未吸取教訓，之后又走進了老虎的房子大吃大喝，最終被老虎吃掉了。故事的結局沒有標準答案，學生只需在原有基礎上進行合理、個性化的創(chuàng)作即可，這對學生的創(chuàng)造性思維是一次很好的鍛煉。

綜上所述，語篇教學對學生思維品質的培養(yǎng)具有重要意義。在教學過程中，教師要堅持以語篇內容為依托，以思維訓練為切入點，以素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，巧妙設問、強化互動、注重實踐、勤加訓練，全方位提升學生的思維品質，進而促進學生綜合素養(yǎng)的有效提升。

作者單位  江蘇省啟東市長江中學

責任編輯：張言