根據體育課標要求，體育教師應立足地域特點與歷史情境，充分發揮體育學科“具身性”優勢，將德育內容具象化、生活化、體驗化，實現德育內涵的深化，從而系統培養學生的體育品德，全面提升德育實效。

一、紅色體育的歷史溯源與德育價值

紅色體育，也稱“赤色體育”或者“革命根據地體育”，起源于1921年，興盛于1921至1949年間。據《慶陽地區體育志》“隴東中學的體育活動”記載：“國民黨對邊區實行嚴密的經濟封鎖，艱苦環境給體育活動開展帶來極大困難。盡管器材設施簡陋，但邊區軍民堅持自力更生、勤儉辦體育的方針，在瓦礫卵石灘上修建場地，進山伐木自制乒乓球桌、籃球架、單雙杠、象棋、跳高架等；用細麻繩編織排球網，克服重重困難，使體育活動蓬勃發展。”

1949年后，紅色體育以英雄人物和事跡為載體繼續發展，旨在銘記革命先烈，弘揚革命精神。特色項目如男子“隴東大練兵”“翻越子午嶺”“太白急行軍”，女子“鳳川大生產”“紅軍扁擔”等，不僅增強了陜甘寧邊區軍民體質，還傳播了新體育思想，為抗戰勝利和民族解放奠定了堅實基礎。陜甘寧地區紅色資源豐富，陜北的紅色文物、人物、景點、革命遺址，都是在中國革命實踐中孕育而生的。作為黨聯系群眾、豐富文化生活的重要形式，紅色體育在強健體魄、堅定信念、豐富生活、凝聚人心等方面發揮了重要作用。

二、紅色體育融入中小學體育教學的德育實踐路徑

（一）項目整合：紅色體育與常規教學的德育融合

各學校應充分挖掘當地的革命人物事跡和革命故事，有選擇地引入傳統紅色體育項目，并根據學生的發育特點及課標要求，科學地將紅色體育項目與常規教學內容相結合。通過合理調整難度（如采用輔助性練習、適當降低或提高要求）篩選適合學生的項目。這種引入方式不僅能彌補學校體育課程內容單一、重復性強的不足，還能增強課程的趣味性和教育意義。

中小學體育課程應當體現生活化特點，目前的教學內容已涵蓋三大球、田徑、體操、武術等項目，這些為開展德育教學提供了豐富素材。在此基礎上，學校可以選擇合適的紅色體育項目，促進體育與德育的有機融合。例如，“模擬投擲手榴彈”項目能很好地培養學生的投擲能力，如扔沙包（水平一）、擲壘球（水平二）、前擲實心球（水平三、四）。此外，在障礙跑教學中，教師可以融入紅色體育內容，巧妙地將意志教育元素滲透其中，有效鍛煉學生的毅力和耐力。

（二）方法創新：多元化教學中的紅色體育德育滲透

教無定法，貴在得法。在革命老區體育教學中，教師應堅持因材施教原則，積極采用多元化教學形式，將紅色體育元素融入課堂教學，通過減少傳統說教式教學，提高學生的參與度。在體育教學中，教師可以綜合運用講解法、示范法、游戲法、比賽法等方法，而滲透德育時則可采用模范引領、環境熏陶、相互激勵、體驗感受等方法。由于體育實踐活動具有極強的具身性特點，在引入豐富德育活動方法的同時，教師可開展形式多樣的紅色體育主題比賽，在活動中激發學生的革命情感，通過角色代入的方式提升學生的認同感。

（三）場域構建：紅色體育情景化教學的德育實踐

德育場域作為教育學中的重要概念，特指對個體品德發展產生影響的特定教育環境或空間系統。在該場域中，物質環境、文化氛圍、人際互動等因素相互交織，共同塑造學生的道德認知與行為。在小學體育教學中，教師需遵循學生身心發展規律，分階段設計空間與情景場域。水平一階段（如低年級）重點發展學生攀爬、鉆越、跑跳、投擲等基礎運動能力；水平二階段（如中高年級）則引入正規技術動作的初步學習，可結合紅色主題設計情景化、游戲化、競技化的活動，如：長征情景（障礙跑）、軍民大生產情景（協調性或力量練習）、隴東大練兵（投擲訓練）、英雄炸碉堡（攀爬訓練）、紅軍的扁擔（力量訓練）、太白急行軍（障礙跑）、巧兒擔架隊（團隊協作與力量訓練）、石家父子兵（短跑訓練）、南梁游擊隊（沙包投擲訓練）。此外，教師將“紅色體育”融入小學體育教學時，需深入挖掘本土紅色資源，整合多方力量，創新課堂形式，拓展教學場域的多樣性。如：可從體育課堂向課外延伸，通過實踐活動調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多感官體驗，實現“時時德育、處處德育” 的浸潤式德育效果，從而培養學生的道德情操。

三、結論與展望

體育教學的具身性特征使其在培育學生“有德行、會合作、敢擔當”等核心素養方面具有獨特的學科優勢。基于此，體育教師不僅要傳承和弘揚紅色革命精神，更應將紅色體育資源融入課堂教學，精心提煉教學內容，科學把握紅色體育、體育課堂與思政教育三者之間的內在聯系與協同機制。借助體育課程這一重要載體，有效實現中小學紅色體育與德育的深度融合。由此可見，在小學體育教學實踐中，教師要以促進學生德、智、體、美、勞全面發展為根本目標，切實為培養擔當民族復興大任的時代新人貢獻力量。

作者單位  西安高新一中實驗中學

責任編輯：張言