學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)正在成為未來教育的核心，其主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)者不僅能夠整合知識(shí)，豐富已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題。幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的問題情境，通過持續(xù)性的探究活動(dòng)，與同伴開展深度合作，運(yùn)用高階思維實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)遷移，最終解決實(shí)際問題的過程。這種學(xué)習(xí)形態(tài)不僅是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，還是一種有意義的學(xué)習(xí)。研究表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效方式，能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)能力。

一、基于兒童視角，探究有意義的問題

對(duì)幼兒來說，有意義的問題首先是他們感興趣的問題。觀察和傾聽是了解幼兒興趣的重要方式，教師可以通過晨間談話、過渡環(huán)節(jié)等日常互動(dòng)，了解幼兒的想法。此外，家庭作為幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，教師還應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在家的表現(xiàn)，全面地了解他們的興趣點(diǎn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，篩選并設(shè)計(jì)適宜的驅(qū)動(dòng)性問題，優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動(dòng)性問題通常具備以下三個(gè)特征：一是開放性，能激發(fā)幼兒發(fā)散思維，促進(jìn)幼兒持續(xù)思考和深度學(xué)習(xí)；二是可探究性，具有可持續(xù)探究的價(jià)值，能引導(dǎo)幼兒通過實(shí)踐、反思等方式深入探究；三是幼兒本位，能從幼兒視角解析問題，關(guān)注其提出問題的情境、目的及背后的原因。

二、注重淺層學(xué)習(xí)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)幼兒從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，并支持幼兒發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力的過程。淺層學(xué)習(xí)不僅能夠豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)的發(fā)生奠定基礎(chǔ)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要重視淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒先通過淺層學(xué)習(xí)積累基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，再借助深度學(xué)習(xí)進(jìn)行整合與拓展。一方面，教師可以通過表征、對(duì)話、行為等觀察并了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)；另一方面，教師可基于幼兒興趣提出挑戰(zhàn)性問題，為幼兒提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有準(zhǔn)備的環(huán)境，支持幼兒通過多種方式獲取新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。此外，教師在支持幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，還要注重新舊經(jīng)驗(yàn)之間的銜接，避免經(jīng)驗(yàn)獲取的割裂或重復(fù)。

三、聚焦問題解決，形成學(xué)習(xí)思維

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題為目標(biāo)，通過分解并逐步攻克若干相關(guān)子問題。這一解決問題的過程正是促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)明確：幼兒解決問題的目的是什么？幼兒遇到的主要障礙有哪些？可以調(diào)動(dòng)哪些資源？厘清這些問題后，教師的指導(dǎo)會(huì)更精準(zhǔn)，項(xiàng)目推進(jìn)也能更深入。在實(shí)施過程中，教師可運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓幼兒在“探索發(fā)現(xiàn)—提出問題—假設(shè)方法—驗(yàn)證嘗試—反思改進(jìn)”的過程中，達(dá)到解決問題的目的，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

四、家園高效聯(lián)動(dòng)，支撐深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)離不開家長(zhǎng)的配合與支持，教師應(yīng)主動(dòng)將家長(zhǎng)納入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的支持體系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和智慧。還應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)捕捉教育契機(jī)；鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過微信、騰訊會(huì)議、線上資源分享等方式參與教學(xué)，開闊幼兒視野，豐富經(jīng)驗(yàn)；激發(fā)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的積極性，不僅組織其觀摩最終成果展示，還應(yīng)聯(lián)合其共建《動(dòng)態(tài)幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)》，采用圖文結(jié)合的方式記錄幼兒的階段性發(fā)展，真實(shí)反映幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)軌跡。

五、多元評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)方式是多元的，包括過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)和多元主體評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，側(cè)重幼兒解決問題的策略、核心經(jīng)驗(yàn)的掌握，以及情緒情感的體驗(yàn)等發(fā)展動(dòng)態(tài)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，主要是對(duì)最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元主體評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者的多樣性，如教師、幼兒、同伴、家長(zhǎng)等。評(píng)價(jià)深度需指向幼兒高階思維的發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括幼兒的同伴交往能力、跨學(xué)科能力及學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開始前，教師就應(yīng)規(guī)劃評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，使評(píng)價(jià)貫穿全程，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目實(shí)施中，教師要對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)變化和進(jìn)步，分析幼兒缺乏的經(jīng)驗(yàn)和能力，為后續(xù)教育提供依據(jù)。教師可以利用多種工具輔助評(píng)價(jià)，如成長(zhǎng)檔案冊(cè)、觀察記錄表、作品分析表，以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中常用的KWL、KWH表格等。項(xiàng)目成果同樣是幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的重要部分，教師可以邀請(qǐng)多方主體參與評(píng)價(jià)，如舉辦小型展覽，邀請(qǐng)園內(nèi)其他班級(jí)教師、幼兒和家長(zhǎng)參觀并給出建議；將作品拍照上傳到班級(jí)群，開展線上的“云參觀”活動(dòng)，讓更多人參與到評(píng)價(jià)中。

作者單位  西安市第八保育院

責(zé)任編輯：張言