[摘  要]隨著教育數字化轉型的不斷深入，高職院校教師數字化教學能力成為教育領域的熱點話題。通過對陜西省高職院校數字化教學發展現狀深入分析發現存在諸多問題：教師數字化教學適應能力明顯不足，數字素養與專業教學能力亟待提升，數字技術與教育教學的融合缺乏深度，教學能力提升途徑仍需拓寬與優化。基于以上情況，提出包括提高教師數字素養、構建教師教學能力發展平臺、建立教師多元化評價體系等一系列提升策略與建議，以期為高職院校教師數字化教學能力的提升提供理論依據與實踐指引，進而提升教育教學質量，推動教育數字化轉型。

[關鍵詞]教育數字化  高職院校教師  數字化教學能力  提升策略

基金項目：陜西工業職業技術學院科研基金資助項目（項目編號：2024YKYB-046）。


引  言

教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口，推動教育數字化轉型已然成為大勢所趨，各級各類學校也將提升教育數字化水平列為首要任務。在這樣的背景下，高職院校教師如何深刻認識教育數字化所具有的歷史意義，怎樣系統梳理并深入探究在教育數字化轉型背景下自身數字化教學能力以及數字素養的提升路徑，無疑是極具研究價值的重要課題。本課題組自2024年9月以來，采用線上與線下相結合的方式對陜西省區域內13所國家級和省級“雙高”院校進行調研，累計收集有效問卷1286份。借助調查研究、文獻研究以及比較研究等多種方法，對高職院校的數字化教學、數字化應用、教學資源以及政策支持力度等諸多方面展開深入調查，并據此提出相應的提升策略，以期為高職院校教師數字化教學能力的提升提供有益的參考與借鑒。

教育數字化對高職院校教師提出的新要求

1.強化數字化意識，需明晰大勢善引領。教師應深刻領會教育數字化的意義，把握職業教育現代化的時代特征，正視數字技術變革，主動投身轉型教學浪潮。高職院校也要加強宣傳，構建信息化教學環境，將數字化建設與立德樹人、產教融合等任務結合，規劃頂層設計，以舉措更新教師觀念，激發其發展動力，使教師從思想層面積極適應教育數字化趨勢并引領教學實踐。

2.聚焦數字化應用，要融合創新提效能。高職院校教師秉持守正創新，讓數字化服務教育目標。設計課程時要結合專業與素養培養，防止技術濫用。同時，遵循教育原則探索VR、AR、AI等新技術應用，模擬工作場景、分析學習行為、給予個性化反饋等，在教學中創新實踐，以適應學生與社會發展需求，切實提升教學的吸引力與實效性。

3.整合數字化資源，應借優促教廣開源。高職院校教師應當借助國家、省、市和區域及學校的平臺資源，積極提升數字化水平，助推職業教育數字化轉型。如國家職業教育智慧平臺匯聚了全國優質職業院校與企業共同開發的標準化、示范性課程，可幫助教師豐富課程內容，激發學生學習興趣。教師還需具備信息素養改編整合資源適配教學情境，鼓勵學生共創，促進知識交流，以此改進教學、課堂與評價模式，充分挖掘利用數字化資源。

高職院校教師數字化教學發展現狀及存在問題

1.發展現狀

（1）大賽推動教學改革，教師勝任力顯著提升。全國職業院校技能大賽教學能力比賽成為高職院校推動職業教育教學質量提升的重要平臺。在比賽過程中，參賽教師借助國家職業教育智慧教育平臺及其他相關平臺開展教學實踐，妥善運用平臺資源、技術手段與教學方法來組織課堂活動，運用現代信息技術采集教學過程中的真實數據，依據所反映出的問題及時優化教學策略。問卷調查顯示，90%以上的學校組織了校級教學能力比賽，并從中選拔參加省賽和國賽；86.38%的教師認為通過比賽能夠有利引導其重視能力培養和課堂教學；91.45%的教師表示通過參加比賽顯著提升了他們的教學能力。

（2）數字化教學能力逐步提升，專業素養不斷增強。圍繞高職院校教師的師德踐行能力、專業教學能力、數字素養水平、多元育人能力和自主發展能力等方面設計問卷，對其數字化教學能力展開調研。從各項能力要素來看，綜合育人能力的五項要素符合選項整體占比最高，達90.62%；其次是師德踐行能力的六項要素，占比89.47%；此外，自主發展能力的四項要素占比86.88%，專業教學能力的十一項要素占比86.63%，數字素養水平的十二項要素占比84.51%。這表明教師在五個維度的能力要素整體符合率較高，高職院校教師數字化教學能力正在逐步提升。

（3）數字技術應用拓展，教學創新活力彰顯。數字化系統功能使用廣泛，混合教學開展較多。在高職院校對數字化教學系統進行應用的過程中，教學督促與質量評價工作得以開展的院校占比為47.37%，而進行作業管理、教學資源制作與管理工作的院校比例亦超40%。再看高職院校虛擬仿真技術的主要應用狀況，81.58%的院校將其應用于實驗教學活動，65.79%的院校運用該技術助力學生自學自練以及教師教學技能訓練。從推動教與學的數字化轉型與智能升級應用情況來看，73.68%的高職院校踴躍開展網絡教學，且教師能夠實施線上線下混合教學模式。這些數據都表明在教育數字化轉型的背景下，數字化技術在教學領域的運用正日趨廣泛，為教師教學工作的開展提供了極大便利。

（4）數字化資源建設豐富，教育教學改革成效顯著。根據陜西數字教育年度發展報告（2023），有92.11%的高職院校擁有仿真實訓資源。在校企合作建設的開放資源方面，63.16%的高職院校已搭建校企合作在線開放資源。陜西省高職院校累計建設專業教學資源庫172個、在線精品課程2044門、虛擬仿真實訓基地192個，其中，有80個專業教學資源庫、352門在線精品課程以及90個虛擬仿真實訓基地均已成功接入國家職業教育智慧教育平臺。這表明高職院校的數字化教育資源供給持續擴大，為教師的教學和學生的學習提供了豐富的資源支持。調研顯示，對于“教師在教學過程中使用數字化教育資源的頻率”，選擇“經常使用”的教師占比66.42%；對于“教師最常使用的數字教育資源包括哪些”，選擇“教學課件、教學工具軟件、在線課程”的教師分別占比75.27%、78.45%、70.91%。這些數據說明教師使用數字化教育資源頻率高，數字化轉型對教育教學產生了積極影響。

（5）教師隊伍建設機制越發完善，組織保障能力逐步提升。首先，教師隊伍建設機制更加健全。調查數據顯示，陜西省88.64%的高職院校均設立了專門負責教師隊伍建設與發展事務的行政管理部門，對專業素養提升、職業發展規劃、教育教學能力增強等多方面進行有效管理與引導。其次，與教師數字化轉型相關的制度正處于持續完善的進程中，調查數據顯示，針對“您所在學校是否有教師教學能力相關標準與規范？”的問題，71.84%的教師給予了肯定回答。在培訓與激勵保障方面，60.53%的高職院校已擬定學校教師數字技術應用能力的培訓規劃，且有50.00%的高職院校把數字教學能力列入教師評聘考核機制之中。可以看出，高職院校致力于加大組織保障力度，通過構建完善的政策制度體系，有效推動教育教學在數字化進程中的創新式發展。

2.存在問題

（1）部分教師在數字化教學適應能力方面存在顯著短板。具體而言，教師適應數字化發展所需的相關政策與標準尚需進一步完善。教師適應數字化發展的政策與標準體系存在顯著缺漏，調研數據顯示，僅42.11%的高職院校確立了教師數字素養評價標準，制定數字技術應用能力標準的高職院校占比不超過39.47%，這一數據清晰地反映出大量高職院校在相關標準制定工作上的滯后與欠缺。

（2）教師數字素養與專業教學能力亟待提升。部分高職教師的數字化意識雖有所提升，但接受新知識新技能的主動性欠佳，且多處于淺層次掌握數字技術的狀態，教學時僅簡單應用，難以深度融合技術與教育要素并整合創新。調研問卷顯示，在對“您覺得在提升自身教學能力方面，最應著重于哪些領域？”進行調查中，75.36%的教師選擇“數字素養”，77.24%的教師選擇“專業教學”，這反映出教師期望更好適應教育數字化發展的新需求。

（3）教育教學與數字技術的融合水平急需進一步提升。具體而言，存在著多方面的不足：教師數字化管理平臺的建設尚未充分利用大數據技術，進展較為緩慢；教育教學數字化評價體系還未廣泛推廣與應用；數字化實訓室的建設力度需進一步加大；數字技術在專業領域中的滲透與融合程度仍有很大的提升空間。調研問卷結果顯示，對于“所學的專業是否需要進行數字化改造和升級？”這一問題，89.71%的學生給予肯定回答。2023年陜西數字教育年度發展報告的數據顯示，在高職院校仿真實訓系統環境建設方面，建設數字化技能教室、情景化互動實驗室、大場景虛擬仿真實訓室、強交互虛擬實驗實訓室的院校占比分別為44.74%、28.95%、26.32%、13.16%。這一系列數據均表明數字技術與教育教學的融合仍有較大空間。

（4）教師教學能力的提升渠道有待進一步拓展并優化。目前，高職院校培養途徑相對單一，模式較為固定，缺少創新和適應性；個性化發展規劃也不夠清晰明確。教師教學能力提升多依靠校內評價、教師培訓以及教師能力比賽等常規方式。教師教學能力比賽雖然在一定程度上能夠促進教師教學能力的提升，但比賽的覆蓋面有限，不能惠及所有教師。從調研問卷的反饋情況來看，針對“學校教師培訓內容能否滿足教學能力提升和專業發展需求”這一問題，有66.55%的教師指出“未能滿足”；而在“您當下所掌握的數字化教學資源以及獲取途徑，是否能夠契合教學方面的需求？”的問題上，僅有22.46%的教師表示“能夠滿足”。這些數據說明教師教學能力提升路徑亟須全方位地革新與完善，以應對數字化教學的挑戰與機遇。

職業院校教師數字化教學能力提升策略與建議

1.著力提升教師數字素養水平

（1）依托教師發展中心，構筑數字化教學能力提升根基。以教師發展中心作為關鍵支撐，大力加強頂層規劃設計工作，將數字化轉型的核心要求深度滲透其中，為教師提供系統的數字素養培訓課程，涵蓋數字技術基礎知識、數字化教學工具使用、數字安全與倫理等方面。定期組織培訓活動，邀請專家進行講座和指導，幫助教師建立扎實的數字素養基礎。擬定教師發展的長期規劃、精準的教學能力標準以及合理規范的積分管理制度，全面打造并健全教師教學能力評價體系，從而為教師教學能力的提升奠定堅實基礎，指引方向。

（2）國、省、校平臺協同，賦能教師數字化發展與精準培養。建立校級教師數字化管理平臺，借其之力整合校內數字化教學資源，將教師教學業績數據匯聚一處，為教師畫像、分層分類培養及評價反饋等建設工作筑牢根基。與此同時，深度依托國、省兩級職業教育智慧教育平臺，充分發揮職業教育教師能力提升中心的作用，著力提升教師在數字化教學資源應用方面的熟練度，推動教學研修活動的深入開展，并促進資源的廣泛共享。另外，精心打造涵蓋師德養成、數字能力提升、專業實踐鍛煉等多方面的菜單式培訓資源，通過精準分析教師的個體特征與需求，為其量身定制并推送個性化培訓包，全方位助力教師專業成長與職業發展。

（3）依據五階培養體系，塑造教師核心素養。按照“新任教師—教壇新秀—骨干教師—教學能手—教學名師”五階培養，依據教師教學能力提升標準展開深入探究，精準提煉出教師在基礎層面達標的關鍵發展要素，其中既有師德踐行方面的要求，也涉及數字素養的標準；在此基礎上，進一步明確教師在核心層面預期達成的發展要素，具體涵蓋專業教學、綜合育人以及自主發展等能力維度。借助教師數字化管理平臺，針對教師在教學工作、科研活動以及社會服務等領域所獲取的成果予以積分換算，以此精準確定教師的進階等級，進而穩步提升教師隊伍的整體素養。

2.打造教師教學能力發展平臺

（1）多元主體協同，團隊創新促能力提升。在推動高職院校教育質量提升與創新發展的進程中，多主體協同合作構建創新團隊發揮著極為關鍵的作用。高職院校需積極行動起來，攜手政府相關部門、行業協會、行業內有影響力的企業以及其他高校等多方面的力量，充分借助市域產教融合協作體、名師工作坊以及技能大師工作坊等出色的平臺資源，在國家級、省級知名教師以及行業技術先鋒人物的帶領下，打造教師創新協作團隊與科技研發團隊。通過深度的校企合作，共同推進涵蓋技術研討學習、教學模式改革、專業人才培養、教學資源建設、技術攻克、先進技術推廣和創新成果轉化等一系列教師綜合能力提升計劃。以此為契機，全面拓寬教師在專業領域的認知邊界與實際操作技能水平，促使教育教學體系與產業實際深度融合。

（2）多平臺培訓，智慧教研促共享發展。充分利用“雙師型”教師實踐基地、企業實踐基地以及國家級與省級教師培訓項目這些重要的平臺資源，開展豐富多樣的培訓項目，精準提升教師的專業素養與實踐技能。同時，以學校智慧教研室為支撐，構建一個突破區域、行業、院校、專業以及課程界限，呈現開放多元特色的教研交流空間，大力促進優質教育教學資源的共建共享，營造濃厚的教研合作氛圍，助力教師教學水平的整體提升。

（3）賽教融合轉化，打造雙師型隊伍。依托國家技能大賽教師教學能力比賽平臺，完善成果轉化機制。第一，建立系統的成果梳理與分類體系。賽后組建團隊深入剖析參賽作品，將教學方案設計、資源開發等方面的成果歸類整理，為轉化奠基。第二，強化與日常教學的對接融合。依據比賽優秀成果制定操作指南，詳細分析創新教學法在課程各環節的應用建議，助力教師將成果融入日常教學。第三，把新技術、新理念等轉化為優質教學資源，助力教師提升數字素養、人機協同能力和“軟實力”。同時，促進在線精品課程、課程思政示范項目等與教學能力比賽成果的高效互轉，培養兼具理論與實踐技能的“雙師型”教師隊伍，為職業教育高質量發展筑牢師資保障。

3.構建教師多元化評價機制

（1）構建兩級管理，明晰教師培養目標。教師培養的關鍵在于遵循素養提升要義與分類分層路徑，構建“學校、學院”二元管理框架。分院先依據專業特色與教師差異，細化分類分層培養的質量要素與績效考核標準，從多維度考量制定細則，為教師成長明確定位。學校再依據整體發展規劃，確定教師整體成長目標，如提升教學水平、推動教育創新等。二者協同并行，學校把控宏觀方向，分院落實微觀細則，通過信息互通、資源共享與工作銜接，聚力打造高素質教師隊伍，為學校持續發展賦能。

（2）依托數字平臺，建立多維積分體系。借助教師數字化管理平臺，以教師教學、科研、服務這三個類別以及“新任教師—教壇新秀—骨干教師—教學能手—教學名師”這五個階段的目標為指引，構建數字平臺積分體系，其涵蓋師德踐行、專業教學、數字素養、綜合育人、自主發展五大維度。借助該體系，能夠精準追蹤教師教學與科研積分的動態變化，以及師德師風建設所取得的成果，從而為教師隊伍的優化與提升提供有力依據與堅實支撐。

（3）大數據賦能，完善立體評價機制。以激發教師內在驅動力、推動教師全面發展為導向，借助大數據分析開啟教師評價“大數據”的匯聚，構建橫縱交叉的立體式教師評價體系。橫向維度，著重比對教師的業績情況與貢獻程度；縱向維度，深度剖析每位教師歷年工作態勢及發展趨向的演變。憑借該評價體系所挖掘出的信息與數據，一方面能夠精準激發教師自我提升的原動力，另一方面則順勢逐步搭建起常態化監測機制，真實反饋教師的成長軌跡。最終依循這些反饋成果量身定制契合個體特性的個性化培訓方案，為教師專業技能、教學水平等全方位的發展提供強勁助力，鋪就其通向全面發展的堅實道路。

綜上所述，教育數字化轉型背景下，提升高職院校教師數字化教學能力意義重大。本研究通過深入調研，揭示了當前存在的問題并提出針對性策略。然而，研究受限于地域和樣本規模，存在一定局限性。后續研究可拓展范圍，深度挖掘教師數字化教學能力提升的有效路徑，推動職業教育與數字技術深度融合，為構建現代化職業教育體系、培養高素質技能人才提供更堅實的理論與實踐支撐。

參考文獻：

[1]教育部2022年工作要點[EB/OL].[2022-2-8].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/202202/t20220208_597666.html.

[2]李奕.充分發揮教育數字化的重要突破口作用[N].人民日報，2023-10-13（9）.

[3]唐治敏.教育數字化背景下中職學校教師數字化能力提升的培養策略[J].教育科學論壇，2024（9）：43-46.

[4]姜麗萍，賈清水.持續提升教師教學能力——2023年全國職業院校教學能力比賽方案分析及參賽建議[J].中國職業技術教育，2023（35）：14-22.

[5]王校偉，馮華，于婷.數字化轉型背景下陜西省高職院校教師教學能力提升的實踐與思考[J].教育與職業，2024（20）：75-80.

[6]陜西省教育廳.陜西數字教育年度發展報告（2023）[R].2024（4）：75-87.

[7]白曉晶，張鐵道.職業院校教師數字化教學能力提升創新實踐研究[J].中國職業技術教育，2023（20）：89-96.

（王蒙蒙：陜西工業職業技術大學商貿與流通學院；郭一豪：陜西工業職業技術大學教務處）

責任編輯：張言