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陜西教育新聞網(wǎng)·陜西教育客戶端記者 楊樂

在鄉(xiāng)村教育的沃土上，無數(shù)教師用堅守與熱愛點亮了孩子們的未來之路，陜西省西安市臨潼區(qū)馬額初級中學(xué)劉宏就是其中的一員。他從一名中師畢業(yè)生成長為省級學(xué)科帶頭人、鄉(xiāng)村正高級教師，在他32年的教育生涯里，詮釋了“干一行、愛一行、專一行”的樸素信念，也為新時代鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長提供了生動范本。

初心如磐：扎根鄉(xiāng)村的教育堅守

1993 年 8 月，當(dāng) 19 歲的師范畢業(yè)生劉宏推開西安市臨潼區(qū)穆寨初級中學(xué)斑駁的校門時，眼前的景象讓他怔在原地：空蕩蕩的操場上雜草叢生，三排瓦房校舍的墻皮剝落如魚鱗，教師宿舍里用磚塊支起的木板床吱呀作響。這所不足百名學(xué)生的學(xué)校，承載著五個山村的教育希望，學(xué)校條件艱苦，甚至連飲用水都需從山澗抬回。然而，正是這樣的環(huán)境，讓劉宏深刻體會到鄉(xiāng)村教育的意義。為勸返輟學(xué)學(xué)生，他多次徒步家訪；為豐富學(xué)生生活，他帶領(lǐng)孩子們朗讀、寫生、表演。“堅守是鄉(xiāng)村教師最美的姿態(tài)”，校長王武厚夫婦的故事是他職業(yè)信仰的基石。他們用最樸實的堅守告訴他：教育就是一場沒有終點的馬拉松。后來隨著撤點并校，穆寨初級中學(xué)成為歷史，但鄉(xiāng)村教師的身影永遠定格在劉宏的教育記憶里。

初上講臺的他是從模仿開始的，首先模仿自己以前的老師。每當(dāng)遇到教學(xué)困難時，他首先想到的就是自己的老師會怎么做，從他們身上汲取教育智慧。每每這時，他一面感激自己的老師，一面想到自己的一言一行也會影響到學(xué)生，就感到身為人師責(zé)任之重大，時時審視自己，不敢有絲毫懈怠。他很快意識到，中師學(xué)歷已有些難以應(yīng)付課堂教學(xué)。于是他白天授 課，晚上利用業(yè)余時間自學(xué)、集中進修，最終通過努力獲得漢語言文學(xué)專科與本科學(xué)歷。拿到證書時，劉宏體會到了與學(xué)生共同成長的快樂和“付出必有回報”的幸福 ，這段經(jīng)歷不僅提升了他的專業(yè)素養(yǎng)，還讓他養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為日后專業(yè)發(fā)展打下 堅實基礎(chǔ)。

知行合一：永無止境的教育修行

為了開拓教學(xué)視野，汲取學(xué)術(shù)養(yǎng)分，他自費訂閱《中學(xué)語文教學(xué)參考》等專業(yè)期刊。2005年，他更是不惜拿出半年積蓄購置電腦，打開通往教育前沿的窗口，在教育改革的浪潮中尋找自己的航向。

在眾多教育思想中，余映潮老師的板塊式教學(xué)理念猶如一顆明珠，照亮了劉宏的教學(xué)探索之路。在2012年陜西省教學(xué)能手大賽上，他為《水調(diào)歌頭·明月幾時有》精心設(shè)計了“千年蘇軾大家談”等四個教學(xué)板塊。清晰的邏輯架構(gòu)與流暢的教學(xué)節(jié)奏，不僅贏得了學(xué)生的熱烈反響，更獲得了評委們的一致認(rèn)可。在隨后的寶雞送教活動中，他再次以“秋”為脈絡(luò)，為《秋天》構(gòu)建六個層層遞進的教學(xué)板塊，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)設(shè)計讓與會專家紛紛贊嘆。在觀摩大量名師課堂后，劉宏逐漸意識到，缺乏整體情境的板塊教學(xué)，終究難逃碎片化的窠臼。于是，他開始嘗試用情境的絲線串聯(lián)教學(xué)板塊。在2015年《安塞腰鼓》的教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)“拍攝電視紀(jì)錄片”的情境，將七個學(xué)習(xí)活動巧妙編織。在《恐龍無處不有》的教學(xué)中，他模擬央視“是真的嗎”欄目，用求證式的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生探索說明文的奧秘，讓知識在情境中自然流淌。

劉宏的教育生涯充滿突破創(chuàng)新，1997 年獲區(qū)級先進工作者表彰，2003 年當(dāng)選臨潼區(qū)首屆“百名名師”，2010 年獲評“西安市骨干教師”，每項榮譽都體現(xiàn)了他的教育追求。他秉持“教師應(yīng)點燃學(xué)生興趣火種”的信念，在板塊與情境教學(xué)基礎(chǔ)上，探索“趣味語文”體系。從板塊教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)架構(gòu)，到情境教學(xué)的生動演繹，再到趣味教學(xué)的創(chuàng)意迸發(fā)，劉宏的教學(xué)探索之路，恰如一場永無止境的教育修行。每一次突破都印證著：真正的教育，永遠是知行合一的生動實踐。

得遇名師：“三步走”的跨越之路

2012年獲評“陜西省教學(xué)能手”后，劉宏因“獨學(xué)而無友”陷入專業(yè)成長焦慮。2014年秋去寶雞送教時，他偶遇仰慕已久的于紅梅老師，經(jīng)其指點后豁然開朗，并受邀加入于紅梅的學(xué)科帶頭人工作坊。

在于紅梅的引領(lǐng)下 ，劉宏實現(xiàn)了“打造精品課—發(fā)表論文—成為學(xué)科帶頭人”的三級跨越。《安塞腰鼓》情境教學(xué)設(shè)計，經(jīng)于紅梅指導(dǎo)凝練成文，2016年3月發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考》，獲專家肯定。此外，他參與于紅梅團隊的“百日微寫作”（每日600字以上）和“共讀分享”活動，逐漸領(lǐng)悟到：教育的智慧，正是在分享中生長，在爭鳴中升華。

回望這段成長歷程，劉宏常想起古人“得遇名師，如沐春風(fēng)”的感慨。于紅梅不僅以專業(yè)智慧照亮他的教學(xué)之路，更用團隊的力量推動著他突破自我。從孤軍奮戰(zhàn)到融入研修共同體，從實踐探索到理論提升，讓他真正體會到：教師的成長，既需要個人的執(zhí)著追求，更離不開名師的點化和團隊的滋養(yǎng)。

輻射引領(lǐng)：教育薪火的傳承與升華

2019年，當(dāng)劉宏成為陜西省第六批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象并組建工作坊時，他內(nèi)心既充滿使命感又懷揣忐忑。從“獨善其身”到“兼濟團隊”，這不僅是他身份的轉(zhuǎn)變，更是教育情懷的升華。工作坊成立之初，他便暗下決心：要讓教育智慧如漣漪般擴散，在團隊共進中實現(xiàn)專業(yè)生命的增值。

跨區(qū)域送教成為劉宏和團隊最珍貴的成長契機。2019年的新疆奎屯之行尤其令他難忘。面對當(dāng)?shù)亟處熐笾艨实难凵瘢浴对谧x與寫的融合中成長》為題，將自己30余年的讀寫心得傾囊相授。結(jié)識魏玉萍老師的過程堪稱教育緣分的典范，這位虛心好學(xué)的青年教師，通過劉宏后續(xù)的線上指導(dǎo)，最終斬獲奎屯市賽教一等獎。這樣的故事讓劉宏深信：教育的真諦，在于讓智慧跨越山河，在傳遞中煥發(fā)新的生命力。

“讀與寫是語文教師專業(yè)成長的最好方式。”這句話常常蕩漾在劉宏心中，更是團隊踐行的準(zhǔn)則。自2019年起，他帶領(lǐng)團隊成員堅持每日專業(yè)閱讀與教育隨筆寫作，累計文字逾300萬字。當(dāng)團隊成員的文章陸續(xù)登上《教師報》《陜西教育》等報刊時，劉宏看到的不僅是鄉(xiāng)村教師的專業(yè)覺醒，更是一種教育自信的建立。

當(dāng)尚美歌成長為市教學(xué)能手，王月林的論文頻頻見刊，馮巧利的微課屢獲佳績，趙麥娟、張志強、邱曉華的區(qū)域交流課廣受好評……團隊的輻射效應(yīng)日益顯現(xiàn)。這些名字串聯(lián)起的，不僅是個人的成長軌跡，更是一個團隊共生共榮的生動圖景。每當(dāng)劉宏看到伙伴們眼中閃爍的教育熱情，就更加確信：獨行快，眾行遠。

劉宏（右一）與團隊教師一起探討教育問題

2024年臘八節(jié)，劉宏有幸入選“2024馬云鄉(xiāng)村教師計劃”。在頒獎晚會上，他聆聽鄉(xiāng)村教師的故事，那一刻他深深感受到：能夠成為這個光榮群體的一員，是他職業(yè)生涯最大的幸運。

32載春秋，從山村瓦房到現(xiàn)代化教室，教育的形式日新月異，但劉宏老師那份“為鄉(xiāng)村孩子點亮心燈”的初心始終未改。展望未來，劉宏將繼續(xù)以“俯首甘為孺子牛”的勤懇精神，耕耘在這片教育的沃土上。因為他知道，鄉(xiāng)村教育的希望，正藏在每一間教室的瑯瑯書聲中，系于每一位教師對講臺的堅守里。