突破常規(guī) 解鎖教學(xué)新視角

作為一名有十五年教齡的教師，我對(duì)北師版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《四邊形分類》這節(jié)課的備課早已熟稔在心。教材里呈現(xiàn)的多是凸四邊形，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們便形成了“四邊形都是凸的”這種思維定式。我一直琢磨著如何打破這個(gè)局限，卻始終想不到好法子。

“AI教研員”的出現(xiàn)可算幫了我大忙。在第一個(gè)班講完這節(jié)課后，“AI教研員”生成的評(píng)估報(bào)告從教學(xué)方法的適切性維度給了我建議：加入凹四邊形，能讓學(xué)生對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)更加全面。我一看，頓時(shí)來(lái)了靈感。緊接著，在給第二個(gè)班上課時(shí)，我果斷把教材里沒(méi)有的“凹四邊形”加進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生們一下子就炸開(kāi)了鍋，認(rèn)知沖突由此產(chǎn)生，不同的觀點(diǎn)相互碰撞。有的學(xué)生滿臉疑惑：“這彎彎的邊怎么也能算四邊形？”馬上就有同學(xué)反駁道：“但它確實(shí)是四條線段首尾相連呀！”看著這場(chǎng)思維交鋒，我心里挺高興的。學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論中，漸漸回歸到四邊形“四條線段首尾順次連接組成的封閉圖形”這一本質(zhì)定義上，不僅對(duì)四邊形的外延有了新的認(rèn)識(shí)，辯證思維也得到了鍛煉。

這次的“突破”讓我感觸很深。“AI教研員”就像一位時(shí)刻在我身旁的教學(xué)專家，幫我不斷解鎖教學(xué)新視角，讓課堂充滿新活力，也為我的數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)拓了更寬廣的創(chuàng)新道路。

陳琳 陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)


我的教研好伙伴：

一位語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)手記

第一次收到“AI教研員”的評(píng)課報(bào)告時(shí)，我的手心全是汗——它會(huì)不會(huì)冷冰冰地否定我的課堂？數(shù)據(jù)會(huì)不會(huì)暴露我的短板？而這份忐忑，在2025年春天的一節(jié)課上被徹底打破。

那天，我進(jìn)行完現(xiàn)代詩(shī)《綠》的教學(xué)后，孩子們創(chuàng)編的詩(shī)句讓我感到驚喜：“紅擠在枝頭”“藍(lán)得深邃”“道路也是黃的”……課后，“AI教研員”的反饋更讓我有所觸動(dòng)：“教師設(shè)計(jì)多維創(chuàng)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生突破顏色范疇，擬人化表達(dá)展現(xiàn)豐富想象力。”原來(lái)，人工智能技術(shù)真的能讀懂課堂的溫度。

更深層次的改變發(fā)生在備課中。在備課古詩(shī)教學(xué)時(shí)，“AI教研員”評(píng)估報(bào)告提醒我設(shè)計(jì)的誦讀訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)不足；在準(zhǔn)備作文指導(dǎo)時(shí)，它能根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)數(shù)據(jù)推薦分層策略……它像一位永不打烊的“數(shù)字導(dǎo)師”，讓我的教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼合本班學(xué)情。

還記得在我打磨《囊螢夜讀》公開(kāi)課時(shí)，“AI教研員”建議設(shè)計(jì)追問(wèn)鏈：從“車胤為何囊螢夜讀”到“若在現(xiàn)代他會(huì)怎么做”，再到“這種精神對(duì)今天有何啟示”。我和教研組順著這條“現(xiàn)象—本質(zhì)”的思維階梯深耕，最終讓文言文課堂既有了文化底蘊(yùn)，又有了現(xiàn)實(shí)生命力。

回首這四個(gè)多月，從初遇時(shí)集體“啃”操作手冊(cè)的青澀，到如今熟練解析數(shù)據(jù)的從容，我深刻體會(huì)到：技術(shù)雖然不能替代教師，但是能幫助我們延伸專業(yè)半徑。未來(lái)，我將繼續(xù)在傳統(tǒng)與創(chuàng)新間尋找平衡點(diǎn)，因?yàn)檎嬲暮谜n堂，永遠(yuǎn)是技術(shù)理性與人文情懷共奏的交響曲。

岳迪 陜西師范大學(xué)陸港小學(xué)


從“數(shù)據(jù)診斷”到“成長(zhǎng)蝶變”

2025年2月，隨著新學(xué)期的開(kāi)啟，“AI教研員”正式在學(xué)校“上崗”了！一節(jié)節(jié)課上下來(lái)，老師們的評(píng)分從最初的“五六十分”到如今越來(lái)越多的“八十多分”，從一開(kāi)始的不知所措到現(xiàn)在的熟練運(yùn)用……作為學(xué)校教學(xué)管理部門的負(fù)責(zé)人，回顧這段歷程，我心中滿是感慨。

一開(kāi)始，老師們對(duì)“AI教研員”普遍心存疑慮：為什么要使用它？要是分?jǐn)?shù)過(guò)低該怎么辦？……面對(duì)這些困惑與不解，我們以教研組為單位，針對(duì)問(wèn)題逐一溝通。“這個(gè)系統(tǒng)就是為每位教師配備的一位隨時(shí)可以提供指導(dǎo)的‘教研員’，幫助教師更好地站穩(wěn)講臺(tái)……”“分?jǐn)?shù)并非重點(diǎn)，關(guān)鍵在于我們要從報(bào)告中精準(zhǔn)找出課堂教學(xué)的不足，并根據(jù)合理建議改進(jìn)教學(xué)方法……”就這樣，每天使用“AI教研員”逐漸成為老師們的教學(xué)教研日常。

在此期間，我們和老師“并肩作戰(zhàn)”，對(duì)在某個(gè)時(shí)段內(nèi)平均分?jǐn)?shù)偏低的老師予以重點(diǎn)關(guān)注，和老師一起分析每一堂課的評(píng)估報(bào)告，“逐個(gè)擊破”目標(biāo)達(dá)成、課堂互動(dòng)、教學(xué)策略、課堂管理、思維培養(yǎng)、興趣激發(fā)、評(píng)價(jià)激勵(lì)性等方面存在的問(wèn)題，并制訂相應(yīng)的改進(jìn)方案。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的應(yīng)用，收效明顯，老師的成長(zhǎng)非常迅速。

與此同時(shí)，我們也會(huì)重視分?jǐn)?shù)較高的老師。每周，我們都會(huì)依據(jù)賦分情況評(píng)選出當(dāng)周的“金課”教師，向他們發(fā)送祝賀短信，并在教研組內(nèi)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享。這不僅能讓組內(nèi)的其他老師受益，還能為全體教師注入持續(xù)鉆研教學(xué)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。

肖毅 西安國(guó)際港務(wù)區(qū)陸港第六小學(xué)


“AI教研員”為師生搭建一座思維進(jìn)階的橋梁

當(dāng)“AI教研員”走進(jìn)我的課堂，一場(chǎng)雙向奔赴的教學(xué)革命就此展開(kāi)！我和這個(gè)新伙伴在初次合作后便碰撞出了意想不到的火花。

記得在教《姓氏歌》時(shí)，我設(shè)計(jì)了姓氏接龍游戲，自認(rèn)為課堂充實(shí)、互動(dòng)性強(qiáng)，但課后系統(tǒng)生成的評(píng)估報(bào)告讓我感到震驚：重難點(diǎn)講解時(shí)長(zhǎng)不足、課堂追問(wèn)缺失、無(wú)效提問(wèn)達(dá)6次……這些精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，比經(jīng)驗(yàn)感知更為客觀和全面。“AI教研員”像一位專業(yè)指導(dǎo)教師，幫我分析課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，指明了改進(jìn)的方向。

此后，每節(jié)課后我都認(rèn)真研析評(píng)估報(bào)告，優(yōu)化課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)追問(wèn)鏈，對(duì)照“有效提問(wèn)建議”打磨問(wèn)題的切入點(diǎn)與方向。漸漸地，課堂的重難點(diǎn)時(shí)長(zhǎng)分配比例越來(lái)越平衡，學(xué)生敢于表達(dá)，思維也更加活躍，我的課堂賦分穩(wěn)步提升。

其中，印象最深的是教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，我問(wèn)：“小猴子下山看到了什么？”學(xué)生們踴躍回答后，我便迅速展開(kāi)追問(wèn)鏈：“你從課文的哪一段找到了答案？能讀一讀嗎？”“小猴子看到這些時(shí)心情怎么樣？你是怎么知道的？”“如果你是小猴子，會(huì)像它一樣嗎？為什么？”這樣的追問(wèn)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，既幫助學(xué)生理解了課文主題，又鍛煉了學(xué)生的思維，提升了他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

“AI教研員”不僅幫我優(yōu)化了教學(xué)，提供了改進(jìn)建議，更讓我學(xué)會(huì)了用科學(xué)的教學(xué)方法為孩子搭建起思維進(jìn)階的橋梁。

許春亮 河津市陜西師范大學(xué)龍門實(shí)驗(yàn)學(xué)校


粉筆灰里的新刻度：一位老教師與AI的“和解史”

2025年春，“AI教研員”第一次走進(jìn)我的課堂，執(zhí)教三十載的我在看到屏幕上“開(kāi)始錄課”按鈕時(shí)，指尖頓了頓。當(dāng)天的課像被按了慢放鍵：我提前10分鐘到教室，反復(fù)確認(rèn)系統(tǒng)界面，像1995年第一次上公開(kāi)課般緊張——我雖看不見(jiàn)這“考官”，但總能感受到“他”那雙無(wú)形的眼睛。講課中，以往我最熟稔的方法都卡了殼。聽(tīng)課教師推門時(shí)，我正對(duì)著錄課的界面發(fā)愣，小聲說(shuō)：“我用這個(gè)上不了。”直到后排學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，您沒(méi)點(diǎn)開(kāi)始呢！”在學(xué)生的笑聲里，我才發(fā)現(xiàn)自己緊張到忘記按開(kāi)始鍵，后背的襯衫已在悄然間被冷汗浸出了月牙形的濕痕。這是我從教三十年第一次“失靈”的課堂。

那天下班后，辦公室的燈光映著我的淚痕。校領(lǐng)導(dǎo)遞來(lái)熱茶：“您帶了這么多年班，這點(diǎn)兒挑戰(zhàn)難不住您。”一句“我相信你”讓我重新燃起了斗志。在接下來(lái)的一百多天，我不斷地與數(shù)據(jù)較勁。系統(tǒng)分析報(bào)告像一把新標(biāo)尺，“語(yǔ)言重復(fù)18%”“低階提問(wèn)占比72%”……我不服氣地掏出備課本，對(duì)照時(shí)卻愣住——習(xí)慣性的“這個(gè)啊”“對(duì)不對(duì)”確實(shí)被寫滿了旁批。自此，我便對(duì)著手機(jī)練習(xí)過(guò)渡語(yǔ)，用紅筆圈出教案里的每一個(gè)提問(wèn)，還去聽(tīng)年輕教師的課。第三次課后，看到報(bào)告里“高階提問(wèn)次數(shù)多了”的評(píng)價(jià)，我第一次覺(jué)得這雙“眼睛”不是監(jiān)視，而是鏡子。

如今，粉筆灰依然簌簌飄落，不同的是，我在“AI教研員”的“新刻度”中，完成了與時(shí)代的溫柔相擁，繼續(xù)書寫教育新篇。

呂娟莉 西安浐灞國(guó)際港第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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