國將興，必貴師而重傅。如何將“教育家精神”轉(zhuǎn)化為區(qū)域教師隊伍蓬勃發(fā)展的生動實踐？陜西省榆林市榆陽區(qū)以一場系統(tǒng)性的變革作出應答——通過“診斷賦能、平臺賦能、梯隊賦能、生態(tài)賦能”四維驅(qū)動，構(gòu)建起一套支撐有力、路徑清晰、活力迸發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展新體系，實現(xiàn)從“管理”到“治理”、從“支撐”到“賦能”的深刻轉(zhuǎn)變。

一、實施精準診斷，推動教師自主發(fā)展

傳統(tǒng)教師管理中存在“重使用輕培養(yǎng)、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一輕個性”的傾向。榆陽區(qū)以“兩診斷一護航”行動破題，將支持機制系統(tǒng)性融入教育常態(tài)，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的精準化與個性化。

一是嵌入式診斷，勾勒專業(yè)發(fā)展“動態(tài)畫像”。打破為診斷而診斷的窠臼，將師德師風與專業(yè)能力評估深度嵌入政治學習、教研活動、課堂聽評、家校溝通等日常環(huán)節(jié)。構(gòu)建以“自我反思、民主評議、學生問卷、家長訪談、學校綜評”為核心的多元評價體系，注重過程性數(shù)據(jù)采集與發(fā)展性反饋，為每一位教師生成兼具個體差異與階段特征的“專業(yè)發(fā)展動態(tài)畫像”。

二是個性化護航，定制專業(yè)成長“導航路徑”。診斷的價值在于引領(lǐng)和支持。基于診斷結(jié)果，建立“教師、學校”發(fā)展共同體，通過一對一深度面談，共同商定契合教師個人特質(zhì)與發(fā)展?jié)撃艿摹堵殬I(yè)發(fā)展護航計劃》。同步配套“導師庫、資源包、展示臺”三位一體的支持系統(tǒng)，實現(xiàn)從“共性培訓”到“按需補給”的轉(zhuǎn)變，真正讓教師的專業(yè)成長路徑“一人一策”，激發(fā)其從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)向“我要發(fā)展”的內(nèi)生動力。

二、搭建賦能平臺，促進教師專業(yè)進階

為克服教師專業(yè)發(fā)展中可能出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”與“路徑依賴”，榆陽區(qū)著力搭建高層次專業(yè)發(fā)展平臺，推動教師在研究與協(xié)作中實現(xiàn)能力躍升。

一是鍛造專業(yè)成長的“學術(shù)共同體”。組建28個覆蓋基礎教育全學科的教研中心，使其成為課程改革的“策源地”、教學研究的“實驗田”和教師發(fā)展的“孵化器”。教師在此平臺上，通過協(xié)同開展課標解讀、教材研究、課堂建模、命題評價等深度教研活動，實現(xiàn)了從個體經(jīng)驗摸索到集體智慧攻堅的轉(zhuǎn)變，教學研究力與課程領(lǐng)導力得到實質(zhì)性錘煉。

二是培育系統(tǒng)育人的“學段視野”。針對學段銜接的普遍難點，強力推進小初高銜接垂直教研。引導教師跨學段研讀課標、比對教材、共研教法，開發(fā)《小初高銜接教學指導清單》及配套資源包。這一過程引導教師跳出本學段的思維定式，以更宏觀、更連續(xù)的視角理解學科本質(zhì)與學生認知發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)了從“經(jīng)師”到“人師”的專業(yè)素養(yǎng)拓展。

三是構(gòu)建泛在學習的“智慧學域”。打造集萃優(yōu)秀教學設計、課例、資源的“榆陽教育云教研”平臺，打破時空界限，為教師提供“人人、時時、處處”可及的優(yōu)質(zhì)學習資源。這不僅促進了區(qū)域教育資源的共建共享，更營造了一個開放、協(xié)同、持續(xù)進化的專業(yè)學習生態(tài)。

三、建強骨干梯隊，激發(fā)隊伍整體活力

骨干教師是教師隊伍的中堅力量。榆陽區(qū)通過創(chuàng)新骨干教師管理體系，充分發(fā)揮其“頭雁效應”，帶動形成結(jié)構(gòu)合理、持續(xù)優(yōu)化的教師梯隊。

一是動態(tài)考核，樹立“能力本位”的鮮明導向。修訂《基礎教育骨干教師考核管理辦法》，建立“能上能下、優(yōu)勝劣汰”的骨干教師動態(tài)考核機制。考核指標全面涵蓋師德、教學、科研、輻射引領(lǐng)等維度，嚴格執(zhí)行“師德一票否決”與末位警示退出制度。打破了骨干稱號的“終身制”，使其成為代表持續(xù)專業(yè)貢獻與卓越能力的“流動勛章”，激發(fā)了骨干隊伍的持續(xù)活力。

二是壓實責任，強化“成果輻射”的制度約束。明確將成立工作室、培養(yǎng)青年教師、承擔公開課與課題研究等作為骨干教師的履職基本要求。通過實施“青藍共進”“3+X培養(yǎng)”等計劃，將骨干教師的個體優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為團隊共同財富，形成了“骨干孵化骨干、名師帶出名師”的鏈式反應與人才共生效應。

三是激勵驅(qū)動，營造“優(yōu)績優(yōu)酬”的價值認同。改革績效分配方式，骨干教師津貼與考核結(jié)果緊密掛鉤，并依據(jù)等次動態(tài)浮動。這一設計讓專業(yè)價值與經(jīng)濟回報、社會認可形成正向關(guān)聯(lián)，樹立了“以能力和貢獻論英雄”的鮮明導向，營造了崇教尚研、追求卓越的積極氛圍。

四、優(yōu)化發(fā)展生態(tài)，保障教師潛心育人

卓越的教師隊伍需要良好的生態(tài)環(huán)境。榆陽區(qū)從治理層面進行系統(tǒng)性改革，為教師靜心從教、潛心育人創(chuàng)設最優(yōu)環(huán)境。

一是融合機制為教師“松綁減負”。秉持“能融盡融”原則，將所有支持舉措無縫對接到現(xiàn)有教育教學常規(guī)中，堅決杜絕形式主義與重復勞動。利用信息技術(shù)建立教師專業(yè)成長電子檔案，實現(xiàn)數(shù)據(jù)一次采集、多方共享，讓教師從繁雜事務中解放出來，將精力聚焦于教書育人主業(yè)。

二是聯(lián)動機制為成長“暢通路徑”。建立教師專業(yè)發(fā)展成果與職稱評聘、評優(yōu)評先、績效分配等切身利益之間的“軟掛鉤”機制。這使得教師的專業(yè)成長不再是孤立的行為，而是與個人職業(yè)前景緊密相連，形成了“發(fā)展、認可、再發(fā)展”的良性循環(huán)，暢通了職業(yè)發(fā)展通道。

三是人文關(guān)懷為從教“筑牢根基”。嚴格落實教師減負清單，健全教師身心健康關(guān)愛機制。通過推進“區(qū)管校聘”改革、組建城鄉(xiāng)學校發(fā)展共同體，促進師資優(yōu)質(zhì)均衡配置，營造公平、支持、富有吸引力的從教環(huán)境，讓教師擁有更多的職業(yè)幸福感與成就感。

“我們堅信，教師隊伍建設的核心，是努力為每一位教師創(chuàng)造被看見、被支持、被點亮的機會。”榆陽區(qū)教體局副局長寇啟霞表示。如今，一場以教師專業(yè)發(fā)展為核心的深刻變革正在榆陽教育系統(tǒng)內(nèi)生動上演，從課堂到教研，從個體到團隊，一幅“百花齊放、群星閃耀”的教師發(fā)展新圖景正在徐徐展開，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展注入了最堅實、最澎湃的動能。

責任編輯：劉昕