截至2024年，陜西省范圍內(nèi)的“三級(jí)三類”骨干教師數(shù)量已突破9.5萬人，占基礎(chǔ)教育專任教師總數(shù)的19.3%，這一數(shù)據(jù)不僅彰顯了陜西省在構(gòu)建教師專業(yè)成長生態(tài)方面的顯著成效，還反映出城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力得到有效激發(fā)。2025年3月11日，陜西省教育廳發(fā)布《關(guān)于2024年陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)能手培養(yǎng)對(duì)象資格審查擬通過人員名單的公示》，其中，“教學(xué)能手”的選拔方式由傳統(tǒng)的“評(píng)選”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)”。這一變化，無疑預(yù)示著陜西省教師隊(duì)伍建設(shè)的深刻轉(zhuǎn)型。

一、從“一課定乾坤”到“全面發(fā)展”：選拔標(biāo)準(zhǔn)的深化與拓展

曾經(jīng)，評(píng)選教學(xué)能手存在“一課定乾坤”的現(xiàn)象。參與者深知，只有在這一節(jié)課中展現(xiàn)出最佳的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，才有可能脫穎而出。因此，對(duì)選手而言，熟悉教材、上課、磨課、說課、反思等準(zhǔn)備過程至關(guān)重要。有的選手會(huì)為此準(zhǔn)備三年之久，并由學(xué)校組建磨課團(tuán)隊(duì)反復(fù)打磨，而縣（區(qū)）則會(huì)以任務(wù)的形式下達(dá)指標(biāo)，以確保選拔出的教學(xué)能手能夠代表本地區(qū)的最高水平。

然而，這種以單一課堂表現(xiàn)為核心的選拔方式逐漸暴露出一些問題。一方面，部分選手過于追求評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)委喜好，逐漸形成了“萬能模式”，卻忽略了教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵；另一方面，由于缺乏持續(xù)的激勵(lì)和考核機(jī)制，部分選手在獲得“教學(xué)能手”稱號(hào)后，逐漸失去了進(jìn)取心和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致帶班帶課示范引領(lǐng)作用不強(qiáng)反弱。

從“評(píng)選”到“培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，正是對(duì)上述問題的深刻反思和積極應(yīng)對(duì)。通過一年半的培養(yǎng)期，可以全面審視教師的教學(xué)能力、教育理念、創(chuàng)新能力、教科研能力等方面，進(jìn)而選拔出高素質(zhì)、專業(yè)化的基礎(chǔ)教育教師。這一轉(zhuǎn)變不僅提升了教學(xué)能手的“含金量”，還促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

二、從“課堂展示”到“日常教學(xué)”：選拔范圍的擴(kuò)大與深化

在以往的選拔中，課堂展示是教學(xué)能手評(píng)選的核心環(huán)節(jié)。選手們通過精心設(shè)計(jì)的課堂，展示自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。然而，這種選拔方式往往忽視了教師在日常教學(xué)中的表現(xiàn)。部分選手在課堂展示時(shí)表現(xiàn)出色，但在日常教學(xué)中卻存在諸多問題，如教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊等。

從2月21日陜西省教育廳發(fā)布的《關(guān)于2024年陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)能手培養(yǎng)對(duì)象擬進(jìn)入資格審查環(huán)節(jié)人員名單的公示》到3月11日發(fā)布的《關(guān)于2024年陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)能手培養(yǎng)對(duì)象資格審查擬通過人員名單的公示》，近200人的淘汰率（24.4%）引起了廣泛關(guān)注。此次篩選不僅基于上報(bào)資料對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，還涵蓋了學(xué)歷、教齡、榮譽(yù)、公開課、教科研課題等方面，真正將教師的日常教學(xué)、教研情況納入考量范圍，更加注重教師的綜合素質(zhì)。

三、從“榮譽(yù)頭銜”到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”：教學(xué)能手角色的重新定位

從“評(píng)選”到“培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，是對(duì)教學(xué)能手選拔方式的調(diào)整，更是對(duì)教師的角色定位和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匦陆缍ā＝虒W(xué)能手不只是一個(gè)榮譽(yù)頭銜，更是一種責(zé)任和使命。他們不僅要成為教學(xué)領(lǐng)域的佼佼者，還要成為其他教師的榜樣和引領(lǐng)者，通過自己的實(shí)際行動(dòng)影響和帶動(dòng)周圍教師共同成長。同時(shí)，學(xué)校要建立健全考核和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教學(xué)能手的內(nèi)在動(dòng)力和工作熱情，確保他們能夠在教育教學(xué)工作中持續(xù)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

四、從“選拔機(jī)制”到“培養(yǎng)體系”：構(gòu)建教師專業(yè)成長新生態(tài)

從“評(píng)選”到“培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，不僅調(diào)整了選拔機(jī)制，還構(gòu)建了教師專業(yè)成長的新生態(tài)。

作為校長，我深知教師專業(yè)成長的重要性。因此，在學(xué)校管理中，我們注重構(gòu)建教師專業(yè)成長的良好生態(tài)，通過建立完善的教師培訓(xùn)體系、搭建教師交流平臺(tái)、鼓勵(lì)教師參與課題研究等方式，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源支持。同時(shí)，我們也注重對(duì)教師的考核和激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，通過定期開展教學(xué)評(píng)估、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。

從“評(píng)選”到“培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，是陜西省教育廳在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的一次重要?jiǎng)?chuàng)新，體現(xiàn)了對(duì)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高度重視，彰顯了對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教育公平的堅(jiān)定追求。作為曾經(jīng)的省級(jí)教學(xué)能手、基層的校長，我深感這一變化的重要性和必要性。我相信，在陜西省教育廳的引領(lǐng)下，我們將培養(yǎng)出更多具有深厚教育情懷、精湛教學(xué)技藝和卓越創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師，為全省乃至全國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)智慧和力量。

作者單位：陜西省漢中市勉縣新鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)

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