《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“整本書閱讀與研討”作為第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)，并要求在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由此可見，整本書閱讀不僅是為了讓學(xué)生積累語文知識，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展及傳承文化自信的重要任務(wù)。

一、緊扣課標(biāo)和教材，精選閱讀書目

要完成語文課標(biāo)要求的整本書閱讀任務(wù)，首先要解決閱讀書目的問題。其實(shí)，在語文課標(biāo)和統(tǒng)編教材中有明確提示：一是語文課標(biāo)在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的闡述中有明確的書目推薦，附錄2“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”按照文體類型也推薦了相應(yīng)閱讀書目；二是統(tǒng)編教材在每冊“快樂讀書吧”欄目中有具體書目的推薦。這些書目不僅類型及內(nèi)容豐富，而且在學(xué)生能力訓(xùn)練和思維品質(zhì)提升方面呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

二、立足核心素養(yǎng)，明確閱讀目標(biāo)

要想確保整本書閱讀能夠真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教師在制訂閱讀目標(biāo)時(shí)要關(guān)注對學(xué)生語言、思維、審美等方面能力的培養(yǎng)。如教師在為學(xué)生制訂《西游記》的閱讀目標(biāo)時(shí)，可以從這些方面著手：一是在閱讀中積累簡單的文言詞和句式，并嘗試在生活中運(yùn)用；二是關(guān)注情節(jié)發(fā)展，體會同一人物不同的性格特點(diǎn)；三是分析書中對自然風(fēng)光的描寫等內(nèi)容，體會語言表達(dá)的魅力。這樣的閱讀目標(biāo)既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，同時(shí)還能幫助他們提高審美水平。

三、落實(shí)“三課”指導(dǎo)，構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)體系

“三課”指的是整本書閱讀教學(xué)的三種課型，即導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課。緊扣整本書閱讀全過程，構(gòu)建讀前導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)、讀后交流的閱讀教學(xué)體系，循序漸進(jìn)地推動整本書由淺層閱讀走向深度閱讀。

（一）微課導(dǎo)讀，點(diǎn)燃學(xué)生整本書閱讀的興趣

興趣是學(xué)生閱讀整本書的第一驅(qū)動力。導(dǎo)讀課作為整本書閱讀的起點(diǎn)，首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對要讀的書目產(chǎn)生閱讀興趣，從而為后續(xù)的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。微課憑借著參與自由且占時(shí)短的優(yōu)勢，成為整本書導(dǎo)讀的一種行之有效的方法。例如，為做好《安徒生童話》和《格林童話》導(dǎo)讀，筆者制作了微課“在那奇妙的童話王國”，通過多媒體形象地呈現(xiàn)了書中的內(nèi)容，使得復(fù)雜的內(nèi)容變得更加直觀、有趣，從而點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）閱讀單推進(jìn)，讓整本書閱讀更有效

因整本書的閱讀量大、內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生在閱讀中很容易出現(xiàn)閱讀動力不足等問題。此時(shí)，教師可以安排閱讀推進(jìn)課，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中繼續(xù)保持思維活躍的狀態(tài)，從而確保閱讀的效果。閱讀單是一種新型的學(xué)習(xí)輔助工具，它以問題為導(dǎo)向，以圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行“閱讀—思考—探究”。例如，在推進(jìn)《格林童話》閱讀的過程中，筆者設(shè)計(jì)了以“童話中的反復(fù)”為主題的閱讀單。上課伊始，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀單上梳理的《漁夫和他的妻子》中反復(fù)出現(xiàn)的故事情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方式梳理出《布萊梅的音樂家》和《稱心如意的漢斯》中反復(fù)出現(xiàn)的故事情節(jié)，最后通過情節(jié)對比，發(fā)現(xiàn)童話故事中情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)。閱讀單的運(yùn)用不僅激發(fā)了學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，還有助于學(xué)生探究童話故事寫作的密碼。

（三）思維導(dǎo)圖總結(jié)，讓整本書閱讀更高效

交流課也是整本書閱讀的總結(jié)匯報(bào)課。此時(shí)的交流是學(xué)生在經(jīng)歷了自主“感知—理解—思辨—鑒賞”后，再次站在整本書的高度進(jìn)行批判性、聯(lián)結(jié)性、類比性、延展性的閱讀總結(jié)。面對整本書中龐大的信息量及錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系和情節(jié)，以小學(xué)生的思維能力是很難梳理清楚的，而思維導(dǎo)圖作為梳理思維的一種輔助工具，具有簡化、整理、提煉、總結(jié)的特點(diǎn)。

四、構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，助力整本書閱讀有效落實(shí)

構(gòu)建集學(xué)生、教師、家長于一體的多元化評價(jià)體系是全面推進(jìn)整本書閱讀的有效保障。教師是整本書閱讀的指導(dǎo)者，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容編制相應(yīng)的評價(jià)量表，以準(zhǔn)確掌握學(xué)生在閱讀過程中的真實(shí)表現(xiàn)。學(xué)生是閱讀的主體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)量表開展自評、互評，以促進(jìn)學(xué)生自我反思和改進(jìn)。家長是閱讀主體的監(jiān)管者，可以根據(jù)孩子的閱讀態(tài)度在評價(jià)量表上提出閱讀建議。多元化評價(jià)體系不僅可以形成全員聯(lián)動的閱讀樣態(tài)，還能助推整本書閱讀的有效落實(shí)。

作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱小學(xué)

責(zé)任編輯：張言