先賢們將“矛盾”這一命題的討論提煉為一種論斷并發(fā)展沿革成一門相對“穩(wěn)定”的學(xué)問，正如“認識論”被確立為獨立學(xué)科，“矛盾論”亦以其理論體系的完備性獲得學(xué)界公認。

在大家看來，對各學(xué)科領(lǐng)域中具有矛盾性的理論進行交叉研究有著重要的價值和意義。同理，教育領(lǐng)域何嘗不是這樣？教育亦是在矛盾中生存，在解決矛盾的過程中發(fā)展的，在此過程中，形成了獨特的美學(xué)價值，也收獲了特別的審美體驗。教育與其他領(lǐng)域共同印證了“事物在矛盾中平衡發(fā)展才能進步”這一普遍真理。

矛盾邊緣性特征的介入給語文教育教學(xué)探究提供了一種新的可能，這種可能性具體體現(xiàn)在廣闊背景、宏觀視野和微觀見地三個維度所呈現(xiàn)的矛盾美學(xué)價值上。作為審美活動中的動態(tài)呈現(xiàn)，對立統(tǒng)一的矛盾張力在語文課堂探究中生成了獨特的“崇高”審美體驗，使傳統(tǒng)語文教育教學(xué)呈現(xiàn)出新的樣態(tài)。

一、詩詞鑒賞課堂中認知的矛盾美

唐代詩歌的繁榮與經(jīng)濟的興盛相伴而生。具體而言，唐詩在主題情感、藝術(shù)手法、語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)布局及文化背景等維度展現(xiàn)出鮮明特征，其創(chuàng)作方向既包含認知層面的探索、情感共鳴的激發(fā)，又包括超越性的審美體驗，這些要素給唐詩披上了獨特的“矛盾美”外衣。

1.王維“詩中有畫，畫中有詩”的詩歌風(fēng)格。王維的詩歌字里行間都浸潤著隱逸超然的境界與深沉的家國情懷，其詩作整體呈現(xiàn)出濃郁的禪意。以《山居秋暝》為例，“皓月”與“秋夜”的空間映照、“山泉”與“青石”的意象組合，共同構(gòu)建出靈動的自然美學(xué)。這種超然物外的審美追求，與邊塞詩中彰顯的建功立業(yè)豪情及戰(zhàn)爭反思意識，共同構(gòu)建了唐詩美學(xué)的“超自然”精神。

2.題材與主題的演變脈絡(luò)呈現(xiàn)出獨特的矛盾美。從題材拓展的角度來看，邊塞詩、田園詩、送別詩和懷古詩通過不同選材空間的對比呈現(xiàn)，形成了題材多元性與主題豐富性交織的矛盾美。

3.社會批判與個人抒懷并重。白居易在《賣炭翁》一詩中以針砭時弊的筆觸揭露社會現(xiàn)實，李商隱則在詩歌中運用朦朧與象征的手法，映射時局動蕩下文人的精神傾向。

4.唐詩所構(gòu)建的中國傳統(tǒng)美學(xué)范式。“詩人的群像”塑造了“唐詩的黃金時代”。李白持“詩仙”之筆揮灑浪漫想象，杜甫用“詩圣”之墨描繪史實，李賀借“詩鬼”之名營造奇詭詩風(fēng)，李商隱以含蓄的象征傳遞深層意蘊，白居易通過通俗敘事強化現(xiàn)實表達，這些標志性詩人的創(chuàng)作特質(zhì)勾勒出唐詩多元的創(chuàng)作格局。初唐的清新、盛唐的豪放、中晚唐的沉郁，則在時代變遷中烙下鮮明的歷史印記。此外，唐詩的題材范圍也非常廣闊，從西北邊塞到宮廷內(nèi)外，從戰(zhàn)爭風(fēng)云到市井生活，從現(xiàn)實情愫到浪漫情懷……多元的題材與風(fēng)格凸顯了矛盾美的體驗、共鳴與認知。

在藝術(shù)創(chuàng)作中，對各種對立元素的協(xié)調(diào)把控、在風(fēng)格差異中構(gòu)建獨特的節(jié)奏符號與結(jié)構(gòu)框架，以及留白與隱喻的運用，為讀者提供了自主解讀的審美空間，使矛盾關(guān)系中衍生出“驚嘆”與“敬畏”的雙重體驗。

二、一張一弛的課堂節(jié)奏所體現(xiàn)的矛盾美

教師在開展語文教學(xué)時，應(yīng)注意將張弛有度的節(jié)奏貫穿于語文課堂的四十五分鐘里。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過懸念設(shè)置、哲理思辨與意象疊加激發(fā)學(xué)生的探究欲望；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在互動辯論中展現(xiàn)思維活力。初中語文教材所選的課文主題豐富多元，如《一滴水經(jīng)過麗江》的細膩訴說、《賣炭翁》的深刻拷問、《再別康橋》的靈動睿智、《孔乙己》的犀利批判等。在教師的引導(dǎo)下，這些或激昂或低緩的文本，如同交織的高低音符，奏響了文化的交響曲，時而如蒙古長調(diào)般悠遠深沉，時而似閩南小曲般婉轉(zhuǎn)細膩，讓無聲的文字化作盛宴，讓語文教學(xué)充分展現(xiàn)獨特的文學(xué)魅力。

三、不同的描寫手法所展現(xiàn)的矛盾美

描寫是最吸引初中生目光的表達方式，初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生認知能力的黃金時期，而描寫則是生動展現(xiàn)人物、事件與環(huán)境的重要方法，與初中生的學(xué)習(xí)需求高度契合，能幫助他們更好地描繪青春生活。《春》中萌發(fā)的生機、《濟南的冬天》里的溫情、《觀滄海》中描繪的壯闊景象、《天凈沙·秋思》中勾勒的鄉(xiāng)愁、《散步》中傳遞的孝道、《金色花》中蘊含的母愛，以及《誡子書》中訴說的修身之道、《紫藤蘿瀑布》中展現(xiàn)的生命美學(xué)……這些內(nèi)容普遍運用工筆細描與白描勾勒等描寫手法。這樣的寫法成功定格了諸多具有永恒美感的藝術(shù)瞬間，既能讓學(xué)生在細膩與概括、繁復(fù)與簡約的寫作手法中提升審美能力，又能促使他們提升語文核心素養(yǎng)。

四、運用不同藝術(shù)手法塑造人物所產(chǎn)生的矛盾美

文學(xué)以人物塑造為核心，課堂應(yīng)以學(xué)生為中心。核心素養(yǎng)的培育本質(zhì)上是通過提升人的品質(zhì)，實現(xiàn)審美能力與精神成長的雙向發(fā)展。文化形式的轉(zhuǎn)變、人物形象的審美塑造、情感共鳴的激發(fā)及精神需求的滿足，都離不開作者的匠心創(chuàng)作。從聰明機敏的少年閏土、壯志凌云的曹操，到在海棠花下感悟生命的史鐵生、蒲松齡筆下機智勇敢的屠夫；從自強不息的海倫?凱勒，到摶土造人的女媧、替父從軍的花木蘭、治軍嚴明的周亞夫、市儈勢利的菲利普夫婦等，作者通過正面刻畫和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法突出這些人物的特點，這些看似矛盾的表現(xiàn)手法正是培育青少年語文核心素養(yǎng)的深厚土壤。

在初中語文課堂上，詩詞散文中高低起伏的韻律、跌宕曲折的敘事，以及故事情節(jié)的戲劇性變化，也展現(xiàn)出矛盾之美。即使部分語文教師不具備專業(yè)的音樂素養(yǎng)，也能借助耳麥設(shè)備，通過抑揚頓挫的講解，生動詮釋文本的魅力。這些教學(xué)內(nèi)容與方法，既體現(xiàn)了對立統(tǒng)一規(guī)律，又以樸素的方式詮釋了“文以載道”的內(nèi)涵，展現(xiàn)出思辨之美，類似的例子在語文教學(xué)中不勝枚舉。

在初中語文課堂上，教師以對三尺講臺的執(zhí)著堅守，詮釋著矛盾美的獨特魅力，展現(xiàn)著教育者的最美姿態(tài)，傳遞出知識與情感交融的最美聲音。對教師而言，矛盾美是在持續(xù)探索中形成的獨特審美價值。

在數(shù)字化時代，語文教師應(yīng)勇立時代潮頭，搭乘“時代高鐵”，積極探索教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，以創(chuàng)新賦能發(fā)展。初中語文課堂作為面向青少年的育人陣地，應(yīng)在傳承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，讓語文教育煥發(fā)新的活力。語文教師應(yīng)推動“云課堂”等現(xiàn)代教學(xué)模式與“矛盾美”理念相融合，構(gòu)建兼具時代特色與文化底蘊的教學(xué)體系，助力語文教育跟上時代的發(fā)展。同時，語文教師要夯實專業(yè)基礎(chǔ)，整合課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，打造富有生命力的語文課堂，推動語文教育高質(zhì)量發(fā)展。

作者單位：甘肅省天水市甘谷縣十里鋪初級中學(xué)

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