[摘  要]本文研究基于國家對職業(yè)教育改革發(fā)展的要求以及“崗課賽證思”融通的大背景，以高職院校小學教育專業(yè)的兒童文學課程為研究對象，梳理了該課程教學中的痛點問題，從課程目標設置、課程體系重構、教學策略創(chuàng)新及教學評價完善等方面提出了問題解決思路，旨在全面提升兒童文學課程的教學質量，為職業(yè)院校的課程教學改革提供借鑒。

[關鍵詞]“崗課賽證思”  高職院校  兒童文學  教學改革

基金項目：陜西省教育廳2023年度科學研究計劃項目《幼小銜接視角下的語文教育研究》（23JK0015）。


引  言

“崗課賽證”作為現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新導向，將崗位需求、課程教學、技能大賽和職業(yè)資格證書四者有機結合，其目標是遵循職業(yè)教育類型特征，系統(tǒng)推動綜合育人改革，包括課程內容重構、教學模式創(chuàng)新、學業(yè)評價改革和教學生態(tài)構建，以進一步推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展。在立德樹人的要求下，應將思政教育融入課程教學，全面推進“崗課賽證思”融通的綜合育人模式。這不僅是高職院校提質增效的著力點，也是幫助學生提升職業(yè)技能與就業(yè)能力的有效路徑。

兒童文學課程教學現(xiàn)狀

教學團隊以漢中職業(yè)技術學院師范學院2022級和2023級小學教育專業(yè)578名學生為對象開展調查研究，通過問卷調查、交流座談、課堂效果實時測評、走訪實習單位等方式，全面了解兒童文學課程教學和實踐的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在如下教學痛點問題。

1.課程定位模糊，重視程度不夠

目前，在大多數(shù)高職院校小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，兒童文學課程被歸入素質拓展課板塊，一直處于邊緣地位。更有甚者，許多高職師范類專業(yè)根本未開設兒童文學課程，課程建設則無從談起。但縱觀教育部編義務教育語文教科書（小學階段）的選文情況，兒童文學選文篇目共有200篇（其中一年級68篇、二年級53篇、三年級39篇、四年級22篇、五年級11篇、六年級7篇），數(shù)量巨大。這表明兒童文學在小學語文教材中占據(jù)重要地位，是小學語文教材的重要資源，無疑對小學語文教師執(zhí)教兒童文學相關篇目的能力提出了很高要求。由此可見，兒童文學是小學語文課程教學的重要課程資源，理應成為高職小學教育專業(yè)的必修課程，且需加大課程開發(fā)力度。

2.課程內容離散，系統(tǒng)打造不夠

從廣義上看，兒童文學包括幼兒文學（0~6歲）、童年文學（>6~12歲）和少年文學（>12~18歲）。小學教育專業(yè)學生的崗位目標對接小學教育階段，對應的正是童年文學。這一階段是兒童心理發(fā)展發(fā)生重大變化的時期，更喜歡故事情節(jié)豐富、趣味性強的童話、寓言、故事和小說。但目前在課程開發(fā)方面，一些兒童文學教材無論是編排體例還是教學內容，不僅與幼兒文學界限模糊，而且在作家、作品的闡述上也不夠深入、多元和豐富。這樣的課程內容既難以適應當前兒童文學的飛速發(fā)展，又無法滿足教學實際需求。

3.教學方式單一，學習熱情不夠

兒童文學作為“理實一體化”課程，要求學生要將兒童文學的相關理論和小學教師的崗位技能相融合，達到“理論—實踐—理論”的完美閉環(huán)。該課程重在激發(fā)學生學習熱情，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的崗位技能。但就目前兒童文學的教學過程來看，課堂教學仍以教師的理論教學為主導，以課堂筆記替代學生思考，既沒有對標崗位豐富教學方式，也沒有對標大賽創(chuàng)新教學手段，更未融入課程思政深化課程內涵。教學方式單一、互動不足，導致學生學習熱情不夠，主動參與意識不強，無法與課程產生共鳴。

4.評價體系陳舊，教學效果不夠

一直以來，兒童文學課程的評價只注重結果而忽視過程，大部分高職院校也僅以理論考試形式考查學生對兒童文學基本理論的掌握情況。但對于兒童文學這樣一門實操性較強的課程而言，這種陳舊的評價體系過于側重理論，與教師職業(yè)崗位能力需求嚴重脫節(jié)。長此以往，學生只會在考前死記硬背兒童文學知識點，無法掌握兒童文學課程教學的核心技能，教學效果也會大打折扣。

“崗課賽證思”融通背景下兒童文學課程教學設計

1.基于“崗課賽證思”融通，確定課程目標

針對上述課程教學痛點問題，高職院校小學教育專業(yè)在兒童文學課程建設過程中，首先應掌握小學教育發(fā)展動態(tài)和小學教師職業(yè)崗位需求，然后全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確兒童文學課程定位。同時，對標職業(yè)技能大賽，深挖課程思政點，在“崗課賽證思”融通的基礎上確定課程目標。基于此，教學團隊明確了兒童文學課程的學習目標：學生需達成“鑒賞—創(chuàng)編—講授”三層技能，實現(xiàn)“認知—能力—情感”三維目標，具備“學術性—實踐性—示范性”特質，擁有“會思考—會設計—會實施”等小學教師核心素養(yǎng)，即“三層三維三有三會”的課程目標（具體見表1）。

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2.對接“崗課賽證思”融通，重構課程體系

（1）以崗定課，明確課程內容

兒童文學的教學核心內容應立足于教育部編義務教育語文教科書（小學階段），從小學語文教育的實踐中提取工作任務。在重構課程內容的過程中，要深入小學調研，了解小學語文教師工作的實際需求，打破傳統(tǒng)教學“重理論、輕實踐”的知識體系，創(chuàng)設真實教學情境，以項目驅動為內核，用“工作項目化、項目清單（任務）化”的形式重構課程內容，對原有的兒童文學教學內容以“項目+任務”的形式重新編排。每一個任務模塊都涵蓋兒童文學的三層技能（即“鑒賞—創(chuàng)編—講授”），以確保課程目標的完整性和課程內容的實踐性。

根據(jù)課程目標和教學實踐，教學團隊設置了九個教學項目（走進兒童文學及鑒賞創(chuàng)編講授兒歌、兒童詩、童話、寓言、圖畫文學、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇），每個項目都明確了三維目標和教學重難點。每個項目下面設有具體的任務清單，且在每一個任務清單的開頭創(chuàng)設教學情境，結尾設置實踐項目，供教師教學和學生實踐時使用。在項目模塊表述中采用“動賓短語”的形式，在任務清單表述上采用“主謂短語”的形式，以此進一步強化高職院校教學“重實踐”的教學理念，讓學生在學中做，在做中練。

（2）以賽導課，豐富課程內容

目前，高職院校小學教育專業(yè)技能大賽包括全國高職院校教師教學能力大賽（專業(yè)課程一組）和全國高職院校小學教育活動設計與實施大賽。兩者均為團隊賽，前者經(jīng)過數(shù)年發(fā)展已成為成熟賽項；后者于2023年啟動，分學生賽和教師賽，尚屬新生賽項。兩大賽事均緊密結合當前國家在小學教育發(fā)展中對教師技能提出的新標準和新要求，重點檢驗高職院校小學教育類專業(yè)的教學成果，旨在通過比賽推動全國高職院校、高等專科學校小學教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，促進全國不同地區(qū)校際辦學經(jīng)驗交流，形成示范引領帶動效應。

因此，兒童文學課程內容設置要對標上述兩大賽項，合理優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將技能大賽的知識技能點融入課程教學的九大模塊，以豐富課程內容，強化技能考核，實現(xiàn)課程與賽項要求、賽項內容的深入融合。這樣既能提升教師教學能力，又能促進學生深入理解和掌握每個項目的核心內容，全面實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促練”的目的。

（3）以證驗課，優(yōu)化課程內容

“以證驗課、課證融合”的本質是以職業(yè)資格證書為媒介，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格、職業(yè)技能等級之間的互通互認，最終達到培養(yǎng)高素質技術技能型人才的目標。小學教育專業(yè)學生在校期間需考取的職業(yè)資格證書包括普通話等級證書、小學教師資格證書、計算機等級證書、心理健康教師資格證書等。在兒童文學課程內容的設計中，可將上述職業(yè)資格證書所要求的知識、技能和素養(yǎng)融入鑒賞、創(chuàng)編和講授三大項目的教學中，以進一步優(yōu)化課程內容，使學生在學習過程中既能掌握兒童文學專業(yè)知識，又能滿足職業(yè)資格證書的內在要求。

（4）以思賦課，拓展課程內容

“以思賦課”中的“思”指的是思政元素。兒童文學課程在學科歸屬上屬于文學類課程，根植于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤，是古代先民智慧的結晶，蘊含著豐富的思政元素。因此，在兒童文學課程項目化教學過程中，教學團隊深入挖掘課程中蘊含的思政元素，借此拓展課程內容，形成豐富的課程思政教學案例，幫助學生養(yǎng)成尊重兒童、關愛兒童的優(yōu)良品質，進而樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，達到以德潤心、以德潤行、以德促教、以德啟智的目的。本文以項目四為例，展示如表2。

3.聚焦“崗課賽證思”融通，創(chuàng)新教學策略

兒童文學作為“理實一體化”課程，教師在教學中要堅持以學生為主體、全面提升學生學習能力的教育理念，尊重學生的個性差異，立足教學目標和教學重難點，采用任務教學、情景創(chuàng)設、分組合作、案例展示等方式，聚焦課前、課中、課后三個關鍵時間節(jié)點，完成課前導學、課中督學和課后促學，以線上線下混合教學的方式，全力打造“三階段（課前導學+課中督學+課后促學）、五步驟（引導+思考+學習+探究+評價）”的教學模式，充分調動學生的學習興趣，使其在實踐中完成理論知識、崗位能力、競賽技能和價值觀的構建。本文以《神筆馬良》的鑒賞課堂教學為例，展示如表3。

4.對標“崗課賽證思”融通，完善教學評價

設置兒童文學課程學習效果評價標準，要將小學教師崗位標準、“三層三維三有三會”課程目標，職業(yè)技能大賽能力要求、職業(yè)資格證書要求和職業(yè)道德等融入評價體系，貫通“課前—課中—課后”全過程評價，引入“教師評價+學生互評+平臺測試”的“形成性+結果性”全員評價，最終達到以評促教、以評促學的目的。

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教學改革成效

1.凸顯“崗位育人”效果，提升學生職業(yè)能力

在教學中“以崗定課”，將課程標準和課程內容與小學教師崗位需求相結合，增強了教學的針對性和學生學習的導向性。通過兒童文學課程學習，學生不僅熟悉了課程內容，也明確了未來工作崗位標準，增強了職業(yè)認同感，可激發(fā)學生實習和就業(yè)的內生動力，使其職業(yè)能力得到進一步提升。

2.凸顯“技能育人”效果，提升學生競技能力

通過“以賽促教、以賽促學”，學生教學活動設計方面的專業(yè)技能更加扎實，參加職業(yè)技能大賽的熱情大幅度提升。近兩年來，學生在陜西省小學教育活動設計與實施大賽（學生賽）中連續(xù)獲獎，共獲二等獎兩項、三等獎一項。這既展示了學生的專業(yè)競技能力，也提升了學院的專業(yè)辦學美譽度。

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3.“思政育人”落地見效，學生素養(yǎng)提升

通過開展兒童文學課程思政建設，最大限度地實現(xiàn)了思想政治教育與兒童文學課程教學的深度融合，讓學生在學習過程中做到學有所思、學有所獲、學有所用，涵養(yǎng)了尊重幼兒、關愛幼兒的美好品質，激發(fā)了愛崗敬業(yè)、精益求精、投身教育、服務社會的深厚情懷，綜合素養(yǎng)得到進一步提升。

結  語

在“崗課賽證思”背景下，高職院校小學教育專業(yè)開展兒童文學課程教學改革，既響應現(xiàn)代職業(yè)教育改革的號召，也順應了現(xiàn)代基礎教育行業(yè)發(fā)展的趨勢。高職院校應立足當?shù)鼗A教育發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求，通過“崗課賽證思”融合，持續(xù)推動課程教學改革與專業(yè)建設，為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)一批用得上、留得住、干得好的技術技能人才。

參考文獻：

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[3]馬靜波.“以賽促教、以賽促學”在專業(yè)課程教學改革中的實踐與探索[J].牡丹江大學學報，2023（5）：89-94.

（張超：漢中職業(yè)技術學院）

責任編輯：張言