學分是大學生畢業的通行證，每門課都有固定的學分，只有修夠學校要求的總學分才能順利畢業。據媒體報道，這個學期，不少高校宣布縮減學生畢業所需的總學分，同時積極淘汰“水課”、增加前沿與實踐性課程，引發社會廣泛關注。

高校中，課程內容單調乏味、教師上課不走心、學生學習不上心的“水課”客觀存在。而它們之所以存在，一方面是部分老師更多將心思放在寫論文、搞科研上，對教學敷衍了事；另一方面，則是一些學生為了湊夠學分、提高績點，會選擇更容易“蒙混過關”的課程。“水課”的出現，不僅會浪費教育資源，更會損害高等教育的嚴肅性。因此，高校推動學分改革，就是要擠掉課程中的“水分”，為真正有價值的課程騰出空間。

高校學分改革，看似是在給學分總量“做減法”，實則是給高等教育質量“做加法”。以復旦大學為例，其雖然減少了學生要修的學分，但要按照實驗、實踐、實訓三個層次的課程體系培養學生的實戰能力。由此觀之，改革目的不言而喻，就是要讓學生從被動接收轉向主動探索，從理論學習邁向實戰應用。此外，各大高校還積極推進人工智能等前沿科技融入課程，同樣是對課程內容的提質升級。

更重要的是，高校學分改革也為學生的個性化成長創造了條件。此前過多剛性學分的設置，容易限制學生進行興趣探索、實踐參與和開拓創新的可能，“壓學分、增選擇”的改革推行之后，學生擁有了更大的學習自主權，可根據自身的興趣愛好和職業規劃選擇更有貼近性、更實用的課程。以南京航空航天大學為例，其允許以創新成果替代畢業論文的探索，就是培育學生綜合能力的有益嘗試，也為評價體系改革提供了新思路。

必須承認，學分的“減”并不必然會帶來質量的“加”，要實現這一轉化，仍需從多方面發力。一則，高校自身要加強對課程內容的把關審核，確保課程具有現實的價值與意義，壓縮“水課”的生存空間；二則，教育主管部門要平衡好通識教育、專業培養與個性化發展之間的關系，讓學分改革的善意初衷能更好地照進現實；三則，要完善科學有效的課程評價體系和退出機制，根據社會需求和學生反饋及時調整課程設置，唯此，高校課程設計才能實現從“教”為中心向“學”為中心的科學轉變。

一言以蔽之，高校壓學分的改革不是要放松要求，也不是要降低標準，而是要精準發力、優化資源配置、提高教學質量。高校自發的學分改革，是推動高等教育回歸育人本質、培養高素質人才的關鍵一步，唯有持續深化課程改革，才能推動大學教育真正成為激發人才潛能的重要陣地。

責任編輯：黃蕊