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陜西教育新聞網(wǎng)·陜西教育客戶端記者 楊樂(lè)

在鄉(xiāng)村教育的沃土上，無(wú)數(shù)教師用堅(jiān)守與熱愛(ài)點(diǎn)亮了孩子們的未來(lái)之路，陜西省西安市臨潼區(qū)馬額初級(jí)中學(xué)劉宏就是其中的一員。他從一名中師畢業(yè)生成長(zhǎng)為省級(jí)學(xué)科帶頭人、鄉(xiāng)村正高級(jí)教師，在他32年的教育生涯里，詮釋了“干一行、愛(ài)一行、專(zhuān)一行”的樸素信念，也為新時(shí)代鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了生動(dòng)范本。

初心如磐：扎根鄉(xiāng)村的教育堅(jiān)守

1993 年 8 月，當(dāng) 19 歲的師范畢業(yè)生劉宏推開(kāi)西安市臨潼區(qū)穆寨初級(jí)中學(xué)斑駁的校門(mén)時(shí)，眼前的景象讓他怔在原地：空蕩蕩的操場(chǎng)上雜草叢生，三排瓦房校舍的墻皮剝落如魚(yú)鱗，教師宿舍里用磚塊支起的木板床吱呀作響。這所不足百名學(xué)生的學(xué)校，承載著五個(gè)山村的教育希望，學(xué)校條件艱苦，甚至連飲用水都需從山澗抬回。然而，正是這樣的環(huán)境，讓劉宏深刻體會(huì)到鄉(xiāng)村教育的意義。為勸返輟學(xué)學(xué)生，他多次徒步家訪；為豐富學(xué)生生活，他帶領(lǐng)孩子們朗讀、寫(xiě)生、表演?！皥?jiān)守是鄉(xiāng)村教師最美的姿態(tài)”，校長(zhǎng)王武厚夫婦的故事是他職業(yè)信仰的基石。他們用最樸實(shí)的堅(jiān)守告訴他：教育就是一場(chǎng)沒(méi)有終點(diǎn)的馬拉松。后來(lái)隨著撤點(diǎn)并校，穆寨初級(jí)中學(xué)成為歷史，但鄉(xiāng)村教師的身影永遠(yuǎn)定格在劉宏的教育記憶里。

初上講臺(tái)的他是從模仿開(kāi)始的，首先模仿自己以前的老師。每當(dāng)遇到教學(xué)困難時(shí)，他首先想到的就是自己的老師會(huì)怎么做，從他們身上汲取教育智慧。每每這時(shí)，他一面感激自己的老師，一面想到自己的一言一行也會(huì)影響到學(xué)生，就感到身為人師責(zé)任之重大，時(shí)時(shí)審視自己，不敢有絲毫懈怠。他很快意識(shí)到，中師學(xué)歷已有些難以應(yīng)付課堂教學(xué)。于是他白天授 課，晚上利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)、集中進(jìn)修，最終通過(guò)努力獲得漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)科與本科學(xué)歷。拿到證書(shū)時(shí)，劉宏體會(huì)到了與學(xué)生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)和“付出必有回報(bào)”的幸福 ，這段經(jīng)歷不僅提升了他的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還讓他養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為日后專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下 堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

知行合一：永無(wú)止境的教育修行

為了開(kāi)拓教學(xué)視野，汲取學(xué)術(shù)養(yǎng)分，他自費(fèi)訂閱《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等專(zhuān)業(yè)期刊。2005年，他更是不惜拿出半年積蓄購(gòu)置電腦，打開(kāi)通往教育前沿的窗口，在教育改革的浪潮中尋找自己的航向。

在眾多教育思想中，余映潮老師的板塊式教學(xué)理念猶如一顆明珠，照亮了劉宏的教學(xué)探索之路。在2012年陜西省教學(xué)能手大賽上，他為《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》精心設(shè)計(jì)了“千年蘇軾大家談”等四個(gè)教學(xué)板塊。清晰的邏輯架構(gòu)與流暢的教學(xué)節(jié)奏，不僅贏得了學(xué)生的熱烈反響，更獲得了評(píng)委們的一致認(rèn)可。在隨后的寶雞送教活動(dòng)中，他再次以“秋”為脈絡(luò)，為《秋天》構(gòu)建六個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)板塊，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)讓與會(huì)專(zhuān)家紛紛贊嘆。在觀摩大量名師課堂后，劉宏逐漸意識(shí)到，缺乏整體情境的板塊教學(xué)，終究難逃碎片化的窠臼。于是，他開(kāi)始嘗試用情境的絲線串聯(lián)教學(xué)板塊。在2015年《安塞腰鼓》的教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)“拍攝電視紀(jì)錄片”的情境，將七個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)巧妙編織。在《恐龍無(wú)處不有》的教學(xué)中，他模擬央視“是真的嗎”欄目，用求證式的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生探索說(shuō)明文的奧秘，讓知識(shí)在情境中自然流淌。

劉宏的教育生涯充滿突破創(chuàng)新，1997 年獲區(qū)級(jí)先進(jìn)工作者表彰，2003 年當(dāng)選臨潼區(qū)首屆“百名名師”，2010 年獲評(píng)“西安市骨干教師”，每項(xiàng)榮譽(yù)都體現(xiàn)了他的教育追求。他秉持“教師應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生興趣火種”的信念，在板塊與情境教學(xué)基礎(chǔ)上，探索“趣味語(yǔ)文”體系。從板塊教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)架構(gòu)，到情境教學(xué)的生動(dòng)演繹，再到趣味教學(xué)的創(chuàng)意迸發(fā)，劉宏的教學(xué)探索之路，恰如一場(chǎng)永無(wú)止境的教育修行。每一次突破都印證著：真正的教育，永遠(yuǎn)是知行合一的生動(dòng)實(shí)踐。

得遇名師：“三步走”的跨越之路

2012年獲評(píng)“陜西省教學(xué)能手”后，劉宏因“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”陷入專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)焦慮。2014年秋去寶雞送教時(shí)，他偶遇仰慕已久的于紅梅老師，經(jīng)其指點(diǎn)后豁然開(kāi)朗，并受邀加入于紅梅的學(xué)科帶頭人工作坊。

在于紅梅的引領(lǐng)下 ，劉宏實(shí)現(xiàn)了“打造精品課—發(fā)表論文—成為學(xué)科帶頭人”的三級(jí)跨越。《安塞腰鼓》情境教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)于紅梅指導(dǎo)凝練成文，2016年3月發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，獲專(zhuān)家肯定。此外，他參與于紅梅團(tuán)隊(duì)的“百日微寫(xiě)作”（每日600字以上）和“共讀分享”活動(dòng)，逐漸領(lǐng)悟到：教育的智慧，正是在分享中生長(zhǎng)，在爭(zhēng)鳴中升華。

回望這段成長(zhǎng)歷程，劉宏常想起古人“得遇名師，如沐春風(fēng)”的感慨。于紅梅不僅以專(zhuān)業(yè)智慧照亮他的教學(xué)之路，更用團(tuán)隊(duì)的力量推動(dòng)著他突破自我。從孤軍奮戰(zhàn)到融入研修共同體，從實(shí)踐探索到理論提升，讓他真正體會(huì)到：教師的成長(zhǎng)，既需要個(gè)人的執(zhí)著追求，更離不開(kāi)名師的點(diǎn)化和團(tuán)隊(duì)的滋養(yǎng)。

輻射引領(lǐng)：教育薪火的傳承與升華

2019年，當(dāng)劉宏成為陜西省第六批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象并組建工作坊時(shí)，他內(nèi)心既充滿使命感又懷揣忐忑。從“獨(dú)善其身”到“兼濟(jì)團(tuán)隊(duì)”，這不僅是他身份的轉(zhuǎn)變，更是教育情懷的升華。工作坊成立之初，他便暗下決心：要讓教育智慧如漣漪般擴(kuò)散，在團(tuán)隊(duì)共進(jìn)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)生命的增值。

跨區(qū)域送教成為劉宏和團(tuán)隊(duì)最珍貴的成長(zhǎng)契機(jī)。2019年的新疆奎屯之行尤其令他難忘。面對(duì)當(dāng)?shù)亟處熐笾艨实难凵?，他以《在讀與寫(xiě)的融合中成長(zhǎng)》為題，將自己30余年的讀寫(xiě)心得傾囊相授。結(jié)識(shí)魏玉萍老師的過(guò)程堪稱(chēng)教育緣分的典范，這位虛心好學(xué)的青年教師，通過(guò)劉宏后續(xù)的線上指導(dǎo)，最終斬獲奎屯市賽教一等獎(jiǎng)。這樣的故事讓劉宏深信：教育的真諦，在于讓智慧跨越山河，在傳遞中煥發(fā)新的生命力。

“讀與寫(xiě)是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最好方式。”這句話常常蕩漾在劉宏心中，更是團(tuán)隊(duì)踐行的準(zhǔn)則。自2019年起，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員堅(jiān)持每日專(zhuān)業(yè)閱讀與教育隨筆寫(xiě)作，累計(jì)文字逾300萬(wàn)字。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員的文章陸續(xù)登上《教師報(bào)》《陜西教育》等報(bào)刊時(shí)，劉宏看到的不僅是鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)覺(jué)醒，更是一種教育自信的建立。

當(dāng)尚美歌成長(zhǎng)為市教學(xué)能手，王月林的論文頻頻見(jiàn)刊，馮巧利的微課屢獲佳績(jī)，趙麥娟、張志強(qiáng)、邱曉華的區(qū)域交流課廣受好評(píng)……團(tuán)隊(duì)的輻射效應(yīng)日益顯現(xiàn)。這些名字串聯(lián)起的，不僅是個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡，更是一個(gè)團(tuán)隊(duì)共生共榮的生動(dòng)圖景。每當(dāng)劉宏看到伙伴們眼中閃爍的教育熱情，就更加確信：獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。

劉宏（右一）與團(tuán)隊(duì)教師一起探討教育問(wèn)題

2024年臘八節(jié)，劉宏有幸入選“2024馬云鄉(xiāng)村教師計(jì)劃”。在頒獎(jiǎng)晚會(huì)上，他聆聽(tīng)鄉(xiāng)村教師的故事，那一刻他深深感受到：能夠成為這個(gè)光榮群體的一員，是他職業(yè)生涯最大的幸運(yùn)。

32載春秋，從山村瓦房到現(xiàn)代化教室，教育的形式日新月異，但劉宏老師那份“為鄉(xiāng)村孩子點(diǎn)亮心燈”的初心始終未改。展望未來(lái)，劉宏將繼續(xù)以“俯首甘為孺子?！钡那趹┚?，耕耘在這片教育的沃土上。因?yàn)樗?，鄉(xiāng)村教育的希望，正藏在每一間教室的瑯瑯書(shū)聲中，系于每一位教師對(duì)講臺(tái)的堅(jiān)守里。